小学教育课题申报书：中小学数学课程《三看三想一反思》教学方法模式.pdfVIP

中小学数学课程《三看三想一反思》教

学方法模式

学科分类：基础教育

课题类别：重点课题

关键词：三看三想一反思多功能效应习惯养成

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

中小学数学课程“三看三想一反思”教学方法模式

教学模式实践课题设计论证

一、问题提出、课题界定、国内外教育现状述评、选题意义与研究

价值。

（一）问题提出

我国新的《课程标准》于2001年正式出台。其先进的教育教学理

念已达到国际先进水平。为我国基础教育课程的改革和创新提供了科学

的发展依据。

经过二十年的课程改革，素质教育逐步推进，形成了各具特色的素

质教育模式。诸如导学案、翻转课堂……这些在课程改革中创新出的教

学方法模式为我国素质教育的发展奠定了坚实的基础。

随着时代的快速发展，教育教学的改革与创新已成为教育者永恒

探究的命题。多少年来，我和那些勇于改革创新的先锋们一样，始终围

绕《新课程标准》的教育教学理念开展务实研究。在长期的数学教学探

究中，我发现在学生学习层面经常出现错误的共性问题，主要表现在读

题看错、抄数写错、计算出错、单位忽略、基础忘却、分享不说、草稿

简略、操作难做、反思少做等方面。这些问题的存在不但极大地影响了

学生学科素质的发展，而且也是千万匠心在教育教学过程中难以突破的

瓶颈。可见，只有在素质课堂中探索出消除这些“顽疾毒瘤”的有效方

法，才能让教师和学生从长期的教与学的困惑中解脱出来。还原历史赋

予新时代教育的神圣使命。真正体现素质教育“以生为本——教师主

导、学生主体”的教育思想。因此，针对以上不利于教和学的共性问

题，对本模式教学方法进行深入的实践研究是完全有必要。

（二）、课题界定

本模式是立足《新课程标准》，用歌诀文本的形式，融入通俗精炼

的数学语言，将教法、学法、习惯养成三位一体有机结合，科学全面高

度地概括了数学课程教与学的方法和过程，并通过其赋予的教育教学、

习惯养成、学科素质评价等多功能作用产生的效应，促进学生学科素质

积极发展

本模式在教学实践探究中，我紧紧围绕课堂教学素质模式的创新和

解决影响学生学科素质发展的“共性问题”这两个方向进行深入探究。

通过对传统课堂和当前倡导的素质课堂对比分析发现：传统课堂是灌输

性为主教学——重教轻学。受教育者是完成接受性学习过程，学习状态

是被动的；而素质课堂则是启发性引导教学——“教、引、学、探”。

受教育者是在探究性学习中进行习惯养成的过程，学习状态是偏主动

的。显而易见，只有根据《新课程标准》的教育教学理念，探究学生的

学习习惯养成和提升学生学习能力不断发展的有效途径，才能有效克服

影响学生学科素质发展的“共性问题”。

悟中求道！追根溯源：原来在我国推行素质教育的过程中，虽然是

把学生的“养成教育”放在教育教学改革的前位，但由于实际教学过程

中，“养成教育”缺少明确的指导性、操作性、养成性的教学方法模

式，致使“养成教育”的效果难以体现出来。

正所谓：“教无定法，学必有法”。能不能用歌诀文本的形式全面

概括数学课程的教学方法，并且既能指导学生数学课程学习，还能提示

学生解决数学问题时，通常必须注意的事项以及常用的方法呢？“始于

梦想，基于创新，成于实干”。本模式于2016年10月开始挖掘探究，

历时两年才基本完成“解决问题此方案”格式文本。

后来又经过近两年的教学研究与实践，反复论证，优化改良才形成

以下教学方法模式：

探究学习有“三看”

一看问题静思探，转化迁移类推看。

二看知识有规律，发现交流说说看。

三看归纳小结算，主动表达试试看。

解决问题此方案：

阅读信息勾划看，心装信问顺逆想。

一想基础不能忘，分享运用草稿帮。

二想草稿非计算，文式例图谁相伴。

三想计算不过关，一步一算能翻山。