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学前教育专业人才培养模式改革方案

学前教育专业是我校开设最早、教学体系完善的特色专业，我校被评为甘肃省省级中等职业教

育改革发展示范校，而学前教育专业是学校重点建设专业，人才培养模式改革是该专业建设的一项

重要内容。

一、培养模式创新的背景

随着社会经济的发展，学前教育行业呈现出新的特点，对学校人才培养提出了新的要求。一是

随着学前教育岗位职能的具体细化，对岗位知识技能的要求越来越专业化，需要一支具有专长的师

资队伍对应各级岗位，并能满足低、中、高端三个层次的岗位要求；二是由于原来的学前教育专业

人才培养目标和模式都很粗放，加上学前行业岗位的工作特点,使学前教师在社会中的专业认同度

不高，要让社会承认学前教师是一个“专门化的职业”，就必须改变传统的学前师资培养培训模式，

使之接受专门的训练和教育。同时，教育部制定、颁布的《幼儿教师专业标准（试行）》明确要求，

开展幼儿园教师教育的院校要将•《专业标准》作为幼儿园教师培训的主要依据，要重视幼儿园教师

职业特点，加强学前教育学科和专业建设，完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，

改革教育教学方式，重视幼儿园教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习。

学校根据行业特点和对学生知识能力结构的要求，结合行业企业调研报告，打破传统的人才培

养模式，探索出“全科式培养、分段式提升“工学结合人才培养模式。

二、“全科式培养、分段式提升”工学结合人才培养模式的含义

全科型幼儿教师是指由具备相应资质教育机构专门培养的、掌握教育教学基本知识和技能、学

科知识和能力结构合理、实践能力较强，能承担学前教育阶段国家规定的各门课程教学、从事幼儿

教育教学研究与管理的教师。幼儿教师全科综合培养模式探究及实践建立以“全科式培养、分段式

提升”工学结合主要特征的幼儿园教师培养模式。

“全科式培养、分段式提升”工学结合人才培养模式重在引入实训概念，突破实践教学瓶颈。

把“实训”概念引入到课程结构与培养模式之中。新建13所幼儿园作为实践基地，并追加2周的

教育见习和周的教育实习时间。建立与完善“基本功训练一专业实训f教育实习”的实践教学模

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式、”见习一模拟实习一责任实习”的实习体制、“感知教学理解教学技能统合形成

能力提升素质”的实训机制。

顶岗实习

图1-1人才培养模式拓扑图

三、“全科式培养、分段式提升”工学结合人才培养模式下的课程结构

（一）合理划分“全科式培养、分段式提升”工学结合人才培养模

式的课程体系模块坚持三个融合，即融合幼儿岗位需求、融合基本素养培养、融合五项技能要

求，“以幼儿教育岗位需求为主线的全科式”课程体系建设与改革。坚持专业建设动态调整机制，

构建和完善学前教育专业“以幼儿教育岗位需求为主线的全科式”课程体系。通过对学前教育岗位

（群）的具体分析，按照学前教育岗位要求和职业资格标准，以岗位能力素养为主线优化教学内容，

构建学前教育专业理论教学体系和实践教学体系，理论教学体系包括：公共基础课程（职业道德、

语文、数学、英语、计算机、普通话等）专业理论基础课程（学前教育、学前心理、学前卫生、儿

童文学、心理健康）两大模块;实践教学体系包括专业基础技能实训（办公自动化、应用文写作、书

法艺术、演讲与口才）专项能力训练（美术、音乐、键盘、舞蹈、形体、手工）以及综合能力训练

（幼儿园课程活动设计与指导），突出教学内容的应用性和实践性。

（二）优化“全科式培养、分段式提升“工学结合人才培养模式下的课程模块

根据幼儿园工作岗位和工作流程的实际，学前教育专业“全科式培养、分段式提升”工学结

合人才培养方案将相应的课程划分为思想教育模块、精品课程模块、素质拓展模块、实践教学模

块四个工学结合教学模块，旨在通过“全科式培养、分段式提升“工学结合人才培养模式下分阶

段有重点的突破学生在幼儿园典型工作任务中的专业知识和岗位技能的实用性。

1.思想教育模块强化专业思想教育，适应农村教育需要。我国幼儿教育工作的重点和难点在农

村，培养农村师资是幼儿教育专业建设的根本任务。在教学中突出培养模式与课程结构的“乡村属

性”，引导学习了解农村，研究农村教育，增强责任感和使命感。利用精准扶贫政策，在农村幼儿

园建立实践基地，完善与农村幼儿园