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班会课与班主任的核心素养(南师大)
二、班会课的功能定位：课程还是活动？
（一）班会课的发展演变：
事务化—表演化—课程化（学科化）—问题化
（二）班主任的角色定位：
问题解决—活动策划—任务驱动—问题意识
（操作员——导演——专业教师——儿童研究者）
（三）学生的地位与作用：
教育对象—演员—牵线木偶—活动主体
三、班会课与学科课程的区别
（一）知识取向/问题取向——学科逻辑/学生身心发展逻辑；教师为中心/学生为中心
像重视学科教学一样重视班会课，而不是把班会课变成政治课、品德课等；如班会课设计方案中照搬照抄学科教学的三维目标。
三、班会课与学科课程的区别
（二）预设与生成/关注“意外的发现”——课堂里究竟发生了什么？
（三）聚焦学生社会性发展中的问题，基于学生最近发展区的理论，设定班会课的教育目标。
四、班会课的设计与实施
原则：
1.把班会课放在学生发展的全程中；
2.把班会课放在班主任工作的全程中。
思路：
（一）主题化、系列化、课程化实践
《创新班会课》（小学、初中、高中、职校）一体化设计（教育科学出版社）
（二）注重体验式、生成式班会课的设计
（三）以学生为本，体现学生立场
五、班会课与班主任核心素养
1.教育观念：聚焦班级公共生活与学生社会性发展
教育的敏感性：发现并创生问题的能力；
善于倾听孩子的声音；
善于向学生学习。
2.知行关系：做一个身体力行的教育人
3.教育力量：善于调动多种教育力量（科任教师、学生、家长）；善于整合学科教学的资源——发挥自身学科优势
六、班会课与班主任专业自主能力提升
1.关注学生社会性发展，自觉成为儿童研究专家；
2.主动学习，向理论学习，向实践学习，成为班主任研究领域的行家里手；
像陈宇老师一样做班主任，全身心地投入班级生活；在小小班级里从事着伟大的教育事业；班级价值观（奉献者不吃亏）“让我们有尊严地活着”（差乱班）
像积累课例一样积累班会课教案——
3.将班主任做成专业：
把学生放在第一位（不是“以学生的名义”）
把研究学生作为自己的专业（凡是有利于学生发展的都值得去研究）
与学生一起成长（不是对抗性关系，而是成长伙伴）
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