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《陶行知教育理论》读后感

《陶行知教育理论》读后感

当细细地品读完一本名著后，你有什么总结呢？记录下来很重要

哦，一起来写一篇读后感吧。那么我们该怎么去写读后感呢？下面是

小编精心整理的《陶行知教育理论》读后感，欢迎大家借鉴与参考，

希望对大家有所帮助。

《陶行知教育理论》读后感1

今年暑假，我认真读了《陶行知教育理论》。

陶行知教育理论蕴涵着深刻的哲理，闪耀着智慧的光芒。按照陶

行知先生的说法，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活

的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教

育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。

生活即教育是陶行知生活教育理论的核心。什么是生活教育。陶

行知指出：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。

教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教

育的意义。既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教

育。所谓过什么生活便是受什么教育，过好的生活，便是受好的教育；

过坏的生活，便是受坏的教育。他还指出生活教育与生俱来，与生同

去，进棺材才算毕业。生活教育强调的是教育要以生活为中心，反对

传统教育以书本为中心。认为不以生活为中心的教育是死的教育。生

活教育是在批判传统教育脱离生活实际的基础上产生的，是单纯知识

教育的对立物。？教学做合一是生活法，也就是教育法。它的涵义是：

教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，

怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。这是陶行知在这本书中的一

段话。对于一个问题，不是要老师用现成的解决方法来传授学生，而

是要把这个解决方法如何找来的过程，组织好，指导学生，使学生以

最短的时间，经过类似的经验，自己将这个方法找出来，并且能够利

用这种经验来找别的`方法，解决别的问题。有了这种经验，学生才能

自己去探求知识，成为主动学习者。教师，只有学而不厌，然后才能

诲人不倦，只有引导学生做教育，才不是假教育。

反思我读了陶行知先生的这一席话，让我对他的教育名言生活既

教育有了更深刻的理解和认识。他把生活教育提高到这么一个高度，

让人为之震撼，震撼于他的精辟和深刻，同时感叹教育家的前瞻性，

这不就是我们现在提倡的素质教育吗？善于发现生活中的教育，善于

开启学生感受生活、学习探索的兴致，教师是一个活的教科书，孩子

从活的书中能感受生活，感受生命。师者，传道；授业；解惑也。教

师不仅要教给孩子知识，更要让他们学会生活，学会劳动，学会学习。

作为教师，我们不能仅仅满足于形式上的活动，应该透过表面的活动，

更有效的帮助孩子获得全面发展的机会，健全他们的性格和个性品质。

《陶行知教育理论》读后感2

陶行知是20世纪中国伟大的人民教育家。他的教育思想和教育实

践，不仅在中国，而且在世界，都有重要的影响。20世纪过去了，在

新的世纪里，陶行知的教育思想仍具有现实意义。在学习了陶行知的

教育理论后，我深有体会。

“创造教育理论”，实施爱的教育，保护和培养学生关注社会生

活，是为创新能力的形成奠定心理基础；实施生活教育，引导学生关

注社会，是为学生打开创新思维的源泉；尊重学生个主体，指导学生

学会学习，是培养创新精神的学习操练；实行“六大解放”焕发学生

活力，是培养创新能力的操作要求。实施爱的教育，保护培养学生积

极向上的精神。

要进行生活教育，首先要将其与传统教育区分开来。陶先生称传

统教育为“吃人的教育”，因为这种教育下学生只读死书、死读书，

逐渐失去了生活里、创造力。相较而言，生活教育则刚刚相反，它教

人做人，教人生活，在生活教育下的人读活书、活读书，这样的人即

使做官，也是服侍百姓的好官。这种是非分明的论断虽有些偏激，但

一语道出了传统教育的弊端，并且为我们指明了教育发展的方向。

陶先生用简单的例子让我们明白了什莫叫“生活教育”，这对我

们现今的教育很是有启发。就从小学的课本上来看，教材中的课文越

来越能跟上时代的步伐，也开始引导学生向课外拓展，再看课程的设

立，多了综合活动、校本课程等综合课；最后看学校的制度，逐渐从

管理学生转变为学生自律，通过与社区合作，给学生创造更多的实践

机会，让学校与社区结合，让学习与生活结合。

“教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现

象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响

说是教。她用种田为例，指出种田这件事，要在田里做，便须在