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单元学习设计——教学评一体化的视角

在以素养导向的新一轮的课程改革之下，，走向以学科核心素养为指向，以规

划学生学习历程为核心的单元学习设计，是课程转型一直强化的方向。特别是在

义务教育阶段，如强调大单元教学设计以及每个学科要开展10%的跨学科主题性

学习，强调课程的核心素养，强化课程的整合取向等。

01

单元学习设计的核心要素

以单元学习目标为中心，以学习任务为载体，通过学习评价去引领。通过教

师对学生的学习支持作为保证，来建构核心要素。当然，还有其他的要素如单元

作业等（不展开来说）。我主要就单元学习设计的最核心的几个要素：学习目标、

学习任务、学习支持和学习评价设计几个方面来展开谈谈。

02

单元学习目标的设计

（1）明确学生学习结果的类型

单元学习目标确立的依据依然要综合考虑课程标准、教材和学情的需求。但

在表现形式上，期望能超越布鲁姆的目标类型，采用比格斯的SOLO分类，体现

关联结构和拓展结构层面的目标表述，以达成深度学习的目标要求。

布鲁姆认知分类，更多是评价学生最终的认知发展水平是什么样的，在这个

过程中很难去体现学生的学习结果表现。如学生要解决一个问题，可能是先分析

他已经学过的几种方法，然后选择其中一种加以应用。而比格斯的分类，在目标

上更具有整合性，同样是一个问题的解决，学生通过分析，论证，对比去加以应

用，这种关联的结构更符合在当下的教学里面学生所能呈现的结果。

这也是我们为什么会说，不是只强调教学评一致化的设计，而是更要强调教

学评一体化的设计。只有在目标的形式上发生变化，才会有评价的变化。如果还

是传统的以认知和知识水平掌握为目标，事实上还是很难匹配单元学习的目标要

求。

比格斯的SOLO（StructureofLearningOutcomes）分类

（2）体现与学科核心素养的对接

单元目标设计如何体现与素养的对接？

例如，以统编二年级的小学语文“识字”这个单元为例，“场景歌”，主要是

让学生认识量词。“拍手歌”主要是学习各种各样的动物、鸟类（偏旁、部首）等；

“树之歌”就是学习各种各样的树木（认识树的偏旁）；“田家四季歌”写农人的

春夏秋冬，最后的“语文园地”里有“己所不欲，勿施于人”这样的名言教诲和

“四季之花”的诗歌。

而在做单元设计时，会用一个大情境大任务去统领，如例子中的“自然之行”

统领系列的学习任务，如植物园之行、动物园之行、少先队之行、田家四季之行、

大自然中的四季歌（四季之花、四季之树、四季之鸟）等。

基于这些任务所展开的学习历程，比如说这些任务之间的关系，我们也进行

了相应的转化。重要的是整个单元的学习目标是指向素养培养的。虽然是一个识

字单元，但是并不仅仅是让学生来掌握这些课文和读写的生字，其实它还要通过

归类识字的方法，形成基本的归类识字的意识，这是指向思维能力的发展的。而

对汉字书写结构的理解、认同汉字的价值等实质上是一种文化认同的要求。同时

也有通过对自然情境的感受和表达，对大自然的四季之花、四季之树、四季之鸟

的儿歌的创作，表达对自然的美好的情感，这实质上是体现审美诉求的。这是一

个任务的目标，它基本上是要跟语文学科的素养对接的，从比格斯SOLO的认知

水平分类，我们可以看到，描述，运用，比较，创作，更多是指向于整个单元目

标。

02

单元学习任务的设计

学习任务是支撑目标实现的载体。任务设计要体现情境、任务和活动的整合

设计。

一、真实情境

学习任务的设计强化的是情境任务和活动的整合设计。传统上，我们可能认

为真实情境和日常生活有关系，是回归真实世界的。实际上，无论是自然的情境

还是建构的情境，无论问题是真正的解决，还是模拟的解决，都被称为真实的情

境。原因在于，它对学生的挑战是一样的，学生在解决这些情境中的问题时，他

需要的心理反应机制是一致的，所以，我们都称之为“真实情境”。

（叶丽新2017）

二、任务的特征

寻找合适的统领性任务是基于核心素养的单元学习设计的关键。

为什么一定要有统领性任务？因为单元设计是有背景的，这个背景就是统领

性的任务设计。通常这个任务具有高阶性，共享性，真实性（它是社会生产的一

部分），生产性（通常有作品生成）四个特征。

不是学完一个个知识点后，最后来一个单元总结，一定要有“以终为始”的

设计