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六年级数学下册教学反思

六年级数学下册教学反思（精选14篇）

身为一名刚到岗的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，我

们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，怎样写教学反思才更

能起到其作用呢？下面是小编收集整理的六年级数学下册教学反思，

仅供参考，欢迎大家阅读。

六年级数学下册教学反思篇1

一、《课程标准》指出：“使学生感受数学与现实生活的联系”，

“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事例出发”。充分

利用学生的生活经验，让学生在生动具体的情境中主动学习。数学活

动是让学生经历一个数学化的过程，也就是让学生从自己的数学经验

出发，经过自己的思考，概括或发现有关数学结论的过程。例如教学

《比例的意义和性质》时，我在新授前将设计这样一段情境：同学们，

你们知道吗？在我们的身上也有很多有趣的比，如人的胸围的长度与

身高之比是1:2，将拳头滚动一周的长度和脚的长度的比是1:1，人脚

的长度与身高的比是1:7。当人们了解了这些，又掌握了这种神奇的本

领后，去买袜子只需要把它绕圈一周就知道何适不合适了，而侦察员

就能根据罪犯脚印的长度推测出身高。你想拥有这种本领吗？这种神

奇的本领就是我们这节课所研究的内容，比例的意义和性质。创设时

代气息感强，学生感兴趣的分配利润的问题，引入课堂，教学内容贴

近生活，使学生的学习活动更投入。让学生充分感受到数学来源于生

活，生活离不开数学。

二、新课标积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，

以培养学生获取知识、分析和解决问题的能力。创设一定的教学情境，

学生通过思考、交流的方式来经历数学，获得感性经验，进而理解所

学知识，完成知识创造过程，同时也为学生多彩的思维、创设良好的

平台，由于学生的经历不同，认识问题的角度不同，促使他们解决问

题的策略的多样化，使生生、师生评价在价值观上都得到了发展。在

活动中相互交流，相互启发，相互鼓励，共同体验成功的快乐。最后

教师可以将学生的思维从具体思维水平又引向抽象逻辑思维水平，促

进学生思维的发展。象这样给学生提供充分从事数学活动的机会，学

生在观察中思考，在思考中猜测，在操作中验证，在交流中发现，在

阅读中理解，使课堂形成多方的互动，多向交流，充分发挥学生的主

体作用，从而不仅仅是获得知识，更重要的是态度、思想、方法，是

一种探究的品质，这对他们后续知识的学习将有较大的影响，为学生

的终身学习奠定基础。

三、恰当的放手自学，给予学生展示的机会。在比例的意义和基

本性质教学中，我放手让学生展开自学。“想写哪个比例，就写哪

个。”这样学生的学习兴趣被调动了起来，自学的效果就格外的明显。

这种做法，改变了以往教学中强调接受学习，死记硬背，机械训练的

现状，倡导学生主动参与，乐于探究的学习方式。再如：在教学比例

的各部分名称时，根据内容简单，便于自学特点，放手让学生和比进

行对比自学，培养了学生的自学能力，体现了学生是学习的主体，教

师是组织者、合作者这一教学理念。

四、兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。

在教学过程中创设游戏情境，激发学生主动探究新知的兴趣，诱发学

生情感的孕育。在教学《数学广角》一课时，我设计游戏环节，创设

把小组中的每个同学当成一个抽屉的情境，班上的学生自己利用道具

书本，根据自己的想法进行合作交流。

总之，我们要常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新

求发展,进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，

打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式

的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

六年级数学下册教学反思篇2

在教学比例尺的过程中，针对课本上出现的两种问题，一类是已

知比例尺和图上距离求实际距离，另一类是已知比例尺和实际距离求

图上距离。而且在教学的过程中，方法也有不同，同学很容易混淆。

第一个容易混淆的地方是，针对两种不同类型的问题，用方程解

答，在解设未知数的时候，教材上出现的方法是在设未知数的时候，

单位上就出现了不同，以至于同学不知道如何区分，什么时候该怎么

设。

第二个就是方法的选择上，其实在这一块知识上，利用图上距离

和实际距离的倍比关系，也是一种很好的解法。但是如何让同学理解

这种方法的原理很重要，从同学的课堂和课后情况来看，很多同学其

实并没有从根本上理解这种解法的原理，只是在一样的画葫芦罢了。

根据同学的这一情况，今天又对比例