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促进深度学习的初中语文古诗文大单元教学设计研究

一、引言

在当今信息化社会，知识的获取已经不再是一件困难的事情，而

如何将这些知识内化为自己的智慧，成为了一个重要的议题。深度学

习，作为当前教育领域中的热门话题，强调学生在获取知识的基础上，

能够进行深入的思考、分析、评价和创新。这种学习方式不仅要求学

生掌握知识的表面，更要求他们理解知识的本质，把握知识的内在联

系，形成自己的知识体系。

初中语文古诗文教学，作为传承中华优秀传统文化的重要途径，

对学生的文化素养和人文精神的培养具有至关重要的作用。古诗文是

中华民族的文化瑰宝，蕴含着丰富的历史信息、深厚的文化底蕴和独

特的审美价值。通过学习古诗文，学生不仅可以了解古代社会的风土

人情、历史变迁，还可以陶冶性情，提高审美能力，培养人文精神。

然而，传统的古诗文教学方式往往注重知识的灌输和应试技巧的

训练，忽视了学生的主体性和深度学习。学生在这种教学方式下，往

往只能被动地接受知识，难以真正理解和感悟古诗文的魅力。因此，

如何在古诗文教学中促进学生的深度学习，成为当前语文教师面临的

重要课题。

二、深度学习与古诗文教学的关系

深度学习是一种基于理解的学习，它要求学生能够主动思考、积

极参与、理解知识的深层含义，并能够将所学知识运用到实际生活中。

这种学习方式强调学生的主体性和主动性，鼓励他们通过自主学习、

合作学习、探究学习等方式，深入挖掘知识的内在价值。

古诗文教学则注重培养学生的文学素养、审美能力和人文精神。

通过学习古诗文，学生可以接触到不同历史时期的文学作品，了解不

同文化背景下的思想观念和价值取向。这种学习不仅可以拓宽学生的

视野，还可以帮助他们形成正确的世界观、人生观和价值观。

由此可见，深度学习与古诗文教学在目标上具有一定的契合性。

二者都强调对学生内在素质的培养和提升，都注重学生的主体性和主

动性。因此，将深度学习理念融入古诗文教学，不仅可以激发学生的

学习兴趣和主动性，提高教学效果，还有助于培养学生的综合素养和

创新能力。

三、初中语文古诗文大单元教学设计的原则

在进行初中语文古诗文大单元教学设计时，为促进学生的深度学

习，应遵循以下原则：

1.系统性原则

古诗文大单元教学设计应具有系统性，确保各部分内容之间的逻

辑性和连贯性。教师应根据古诗文的特点和学生的认知规律，合理安

排教学内容和教学顺序，使学生能够更好地理解和掌握古诗文知识。

同时，还应注重知识点的整合和拓展，帮助学生构建完整的知识体系。

2.主题性原则

围绕某一主题或题材进行古诗文的选择和组织，可以使学生在同

一主题下进行比较和分析，加深对古诗文的理解和感悟。教师应根据

教学目标和学生的实际情况，选择具有代表性、思想性、艺术性的古

诗文篇目，组织成具有主题性的大单元。通过这种方式，学生可以更

加深入地了解某一主题或题材的内涵和价值，提高学习的针对性和实

效性。

3.情境性原则

创设与古诗文内容相关的情境，有助于学生更好地理解和感受古

诗文的意境和情感。教师可以通过讲述背景故事、展示相关图片和视

频、模拟古代生活场景等方式，为学生营造真实、生动的学习环境。

这种情境化的教学方式可以激发学生的学习兴趣和想象力，使他们更

加深入地理解和感悟古诗文。

4.活动性原则

设计丰富多样的教学活动，是促进学生深度学习的有效手段。教

师可以通过朗读、背诵、讨论、写作、表演等多种形式的活动，让学

生在实践中体验和感悟古诗文的魅力。这些活动不仅可以锻炼学生的

语言表达能力和思维能力，还可以提高他们的文学素养和审美能力。

同时，活动还可以增强学生的团队合作意识和创新精神，促进他们的

全面发展。

5.反思性原则

引导学生对学习过程进行反思和总结，是提高学生自主学习能力

和自我监控能力的重要途径。教师可以通过课堂小结、学习日志、自

我评价等方式，引导学生回顾自己的学习过程和成果，发现自己的不

足和进步。这种反思性的学习方式可以帮助学生形成正确的学习态度

和方法，提高他们的学习策略和自我监控能力。

四、促进深度学习的初中语文古诗文大单元教学设计策略

（一）教学内容的选择与组织策略

在选择和组织古诗文教学内容时，教师应注重其内在的逻辑性和

连贯性，将具有相似主题、风格或时代背景的古诗文篇目组织在一起，

形成具有深度和广度的大单元。这样有助于学生从整体上把握古诗文

的特点和价值，提高他们的文学素