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小学英语阅读课的教学设计

几年前起先，小学英语的语篇教学已经成为特别重要的，探讨特别

多的话题。小学、四年级可以看做发展英语阅读实力的打算阶段，多

涉及词和句的认读阶段；到了五、六年级，小学英语教材中出现了显性

的阅读语篇，怎样施教阅读课也起先为老师所关注。而现大多数老师比

较普遍的授课思路是：把阅读语篇看作教学口语或听力的素材，老师逐

词逐句地说明和分析;反复放录音，直到学生能正确发音、娴熟朗读并

能完成课本上的阅读检测任务。针对阅读教学中出现的这些问题，下面

对小学高年级英语阅读教学发表一下我自己的观点。

首先，我们要对语篇教学的相识有一个初步的定位，教材的设计

意图巩固拓展本单元的语法，不涉及新的语法学问。阅读的目的是让学

生理解阅读内容,培育学生的阅读实力。例如,PEP教材六年级下册Unitl

PartB部分的Readandwrite。这一部分的教学目标就是巩固拓展本单

元的重点语法比较级。

阅读课的教学步骤

一般来讲，阅读理解要经验的心理过程是一个自下而上的过程和

自上而下的过程。前者针对词句的理解，后者则更多地运用了背景学问

及推论等阅读技能。因此，对语言实力低的读者而言，阅读与其说是一

个阅读问题，到不如说是一个语言问题。从这个意义上来讲，在小学高

年级的英语阅读中，可依据“阅读前-一阅读中-一阅读后”的步教学

模式，即阅读前通过阅读预料语篇内容，而后从略读到精读多次阅读，

不断确认或修订预料，直到理解所读语篇。其中阅读中和阅读后两部分

在实际操作中常常柔软在一起，呈现出“阅读一-检测--再阅读-一再

检测”的过程。

在这个过程中老师可支配适当形式和难度的活动，即阅读

前推断学生对语篇语言(词汇、语法)的理解状况，利用导读活动激活

其原有的学问储备，解决其最主要的语言困难；阅读中着重培育学生正

确的阅读行为习惯，引导学生运用基本的阅读技巧，如运用背景学问，

尝试联想、推论等；阅读后检测部分着眼于巩固、拓展相关语言学问，

并促进与其他语言技能的融合。

一.阅读前的活动(pre-readingactivities)

这一部分可被视为新课的导入(introduction)□在

这一部分，应充分激励学生利用“自上而下”的理解方式。首先构建

全文的语义图象，了解文章的背景作者的意图，然后，再在老师的帮

助下，用较高语言层面上的理解帮助较低语言层面的理解，如段落、句

子、单词等。因此，老师可以运用启发手段，如问答、探讨等引入本课

的话题，让学生适度了解话题内容，同时，应运用提问策略调动学生，

培育他们的主体意识参加意识。问答探讨旨在激活学生永久记忆中

相关的学问网络，使他们产生阅读的愿望心理打算。

指导性问题同样可以“指导”学生了解课文的话题内容

梗概，让其构建初步的、模糊的全文语义图象，帮助学生建立“自上而

下”的信息加工机制。由于学生刚起先熟识课文，并不具备运用课文中

语言的实力，因此，在设置指导性问题时应留意：

1）涉及课文的主题或最重要的事实。

2）回答的语言简洁，无需赘述。

通常在阅读前可以用一些设问来激发学生产生阅读的爱

好，或引起他们的新奇心等等，如：

a.Tomisagoodstudent,hehasneverbeenlatefor

school.But,today,heislate.Whathappened

b.UncleJohnhasamagicbook,withthisbook,he

hasstrongmagic.But,thebookismissing.Whostolethebook

c.Somebodywantstobeateacher,somebodywants

tobeadocto