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2023年窗前的气球教学设计（精彩5篇）

篇一：窗前的气球教学设计篇一

本课时教学效果良好，学生大多数都能快速、准确回答

每一个知识点后面的问题，还有一些学生能上台准确指出三

级阶梯分界线上的山脉。主要是因为做到了如下几方面：

(一)知识系统性、逻辑性强，环环相扣

本课时的教学内容我是这样组织的：相关基础知识(地

形、地势的概念，三类地形图、五种地形)——我国地势总

特征——各级阶梯概况(界线、主要地形区、主要地形类型)。

对每一个知识点的学习，我也设置环环相扣的问题，一步一

步引导学生思考，直至得出结论。

(二)围绕重要知识点多角度强化讲解

例如：“我国地势总特征”的学习，从四个角度分析：1、

分层设色地形图的阅读；2、示意图的判断；3、地形剖面

图的验证；4、对应的选择题练习。通过四次强化，学生在

课堂上就对我国的地势总特征掌握牢固了。

(三)讲究教学技巧，激发学生兴趣

1、由近及远

例如：本课导入，我以镇江的地形地势为材料背景，用

语文题目的形式让学生思考回答，从而让学生悟出了地势、

地形的概念区别。

2、化难为易

例如，“地形剖面图”的阅读，我首先利用多媒体介绍

了剖面图的绘制，其次教学生在分层设色图上绘制32°纬

线，然后让学生对照分层设色图填上剖面图中括号里的地理

事物名称，并判读海拔高度，最后才得出地势西高东低、呈

三级阶梯状分布这一结论。

又如：“我国各级阶梯的主要地形类型”的学习，我先

让学生分阶梯找出这一阶梯的主要地形区，再让学生归纳

主要地形类型；在找主要地形区时，又利用标字母的方式让

学生一一对应着找。这样，学生就很快找出来了，也就很容

易归纳出各级阶梯的主要地形类型。

3、细化知识点

例如：“我国地势总特征”的学习，我细化为2点：西

高东低——呈三级阶梯状分布；又如：“我国各级阶梯的概

况”的学习，我细化为3个知识点：界线(位于阶梯分界线

的主要山脉名称)、平均海拔、主要地形类型和地形区。

(四)注重学生参与，指导到位

为了让每一个学生都能参与思考，我采用了“学案”的

授课方式。在启发引导的过程中，学生一边思考，一边动笔

写下答案，便于形成连贯的思维，得出结论。采用“学案”，

也有利于提高教学效率。

得到的启示

教学要目标明确，思路清晰，紧扣重点，落实知识点，

激发学生参与教学的热情和探究问题的兴趣。

篇二：窗前的气球教学设计篇二

一、以读为主，读中悟情。

本堂课中，课文的读贯穿了整堂课《语文课程标准》指

出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生

的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我从科

利亚的心情入手，抓住“真没意思”，在课文中找到相关的

句子，顺利地进入课文情景。让学生感受到他的孤单，难过

的心情。并引导学生在读中想象：如果你是科里亚，你的心

情是怎样的？使学生联系生活实际，进行角色转换，让学生

与科利亚融为一体。这样使学生入境生情，真正进入科利亚

的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利

亚的无奈，然后通过朗读使学生体会到科利亚孤单、寂寞的

心情。然后再体会他看到红气球后的心情，一喜一忧，这前

后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入

了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火

花。

二、课堂创设情境理解词语，说话练习，富有情趣。

我在课堂中设计了一个请学生表演放气球的场景。学生

都很兴奋，一个个指手画脚议论纷纷，于是我将科利亚的心

情和学生的心情联系起来，指出科利亚也很高兴。这样的做

法一来充分调动了学生学习的积极性，将原本枯燥的课一下

子生动起来，二来让学生也感受到了科利亚同样兴奋的心

情，第三，理解了议论纷纷指手画脚的意思。

还有一个场景是，让学生想象商量这个招儿的情景，这

个环节既拓展了的学生的思维，又在情境中让学生有话可

说，一举两得。教学的效果显而易见。

还有在朗读课文时，音乐引入非常恰当，让人进入到一

种真情的氛围，在配乐朗读时，学生的感情得到淋漓尽致的

宣泄。整堂课的形式多样，富有情趣，充满艺术感。

三、在文本的学习中巧妙地渗透思想教育。

最后通过讨论红气球代表什么和想象科里亚回到同学

之中，会怎样对待自己的同学等方式，有