第六章 我们生活的大洲——亚洲 大单元教学设计-六年级地理下学期鲁教版(五四学制).pdfVIP

《我们生活的大洲——亚洲》大单元教学设计

一、单元概述

本单元是学习区域地理的起始篇章，在初中地理知识结构的形成中具有承上启

下的作用。一方面可以帮助学生将上册所学的地形、河流、气候等知识运用于某一

个具体区域的学习过程中，同时也为后续学习不同地区和国家地理提供了基本的方

法和策略。本单元以亚洲为案例，可以使学生学会分析一个区域的位置和范围的方

法;学会从地形、气候、河流等方面来分析一个区域自然环境的方法，在对自然环

境要素分析的时候还要注意各要素之间的联系。通过众多的图文资料加强对学生读

图、用图能力的培养。由此可见，本单元的立意在于教会学生对大洲位置和范围的

确定以及对自然环境特点进行分析的方法。

二、课标要求

1.运用地图等资料简述某大洲的纬度位置和海陆位置。

2.运用地图和其他资料，归纳某大洲地形、气候、水系的特点，简要分析其相

互关系。

3.通过实例，认识不同地域发展水平存在差异。

三、单元学习目标

低阶目标:

1、通过对亚洲的学习，使学生掌握认识大洲的基本方法:如学会读图描述大洲

的地理位置特点;学会运用地形图和地形剖面图，描述区域某一区域地势变化及地

形分布特点;运用地图及有关资料归纳出大洲的地形、气候、河流特点，并分析其

相互关系。

2、通过地图和资料，让学生尝试从不同方面说明亚洲是“世界第一大洲”，

启发学生发散思维。

3、按照地理方位对亚洲进行分区并了解各个地区多种多样的地域文化特点。

4、运用亚洲的地形图，归纳总结亚洲的地形和河流的特点，分析地形和河流

间的相互关系。

5、运用亚洲气候分布图，归纳总结亚洲的气候特点，分析气候对农业的影响;

分析北美洲的气候类型，初步掌握运用地图和相关资料归纳大洲气候特点的方法。

6、能够举例说明亚洲不同国家间发展水平的差异，认识地域中不同国家的发

展是存在差距的。

高阶目标:

1、通过地图的分析，学会从图中总结出判读大洲的半球位置、经纬度位置和

海陆位置的方法。

2、通过本单元学习中掌握的学习方法，能够迁移应用到其他大洲和地区的学

习中。

3、要掌握地理学习的扩展性思维和相互联系的思维，例如:对亚洲的自然因素

进行学习时，能够对各个因素建立起相互作用，相互联系的逻辑关系。

四、学情分析

1、学生基本情况

学生通过六年级上学年的学习，对地理知识有了一定的感性认识，对世界有了

概况式的一定的了解。学生学习中已经学会了阅读、使用地图的方法，掌握了运用

地理图表的基本技能，这些是学好下册的前提，但学生分析问题能力不强，区域地

理的学习方法还没有掌握，所以老师们更要注意对学生学习方法的指导。

2、单元教学的障碍点与生长点

基于对调查访谈结果的梳理，找出学生学习本单元的认知障碍和有待提升的核

心素养。本单元教学中主要的障碍点在于地理要素之间的相互作用以及对人地关系

认知的不足。依据学生认知规律整合单元教学内容，遵循思维进阶理论循序渐进地

引导学生，使学生在深入思考的过程中形成综合分析地理问题的思路，领悟地理学

的基本思想和方法，提升区域认知和解决实际问题的能力。具体来讲，第一，需要

引导学生初步学会区域学习的一般方法，通过学法指导，让学生初步理解自然要素

之间的相互作用，培养综合思维。第二，引导学生树立人地观念，在分析亚洲三大

自然地理要素的基础上,分析它们内部之间的相互关系,这一过程是认识区域环境特

征的基础，也是对人地关系的落实。

五、学科大概念

大概念是单元教学组织的核心和逻辑起点。根据教材内容和课标要求，本人初

步提炼出本单元对应的地理学科大概念:“区域内各要素之间相互影响、相互制

约，共同塑造出一个地区的典型特征”“关注区域存在问题以实现可持续发展”。

根据学科大概念以及课标对学生核心素养培养的要求，本人厘定出本单元的两大学

习主题-“区域环境对生产生活的影响”和“区域可持续发展”，其本质是分析人

类与地理环境的关系即人地关系。

六、单元大情境

本单元设置了二节内容，第一节位置和范围，第二节自然环境。可以分为

三个专题，即专题一:位置和范围，专题二:自然环境，专题三:认识亚洲的国家。

专题一是对亚洲的位置和范围的教学，重点是亚洲所处的地理位置和范围，学会分

析区域的位置和范围的方法;专题二则主要从地势、河流、气候三个方面介绍了亚

洲的自然环境特点和地势、河流与气候各自然要素相互之间的关系。专题三主要是

通过亚洲几个典