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《圆的周长》教学反思15篇

《圆的周长》教学反思1

在教学《圆的周长》一课时，教材先让学生用不同的方法测量圆的周

长。我打破了教材有什么教什么的传统做法，放手让学生探究制造，学

生带着教师提出的问题(如何测量圆的周长?)，一边思索，一边动手，把

学习的主动权完全交给学生。这样，学生有充裕的思索时间，有自由的活

动空间，有自我表现的时机，更有了一份制造的信念。同学们个个心情高

涨，跃跃欲试，课堂气氛特别活泼。通过动手操作，大胆实践，探究出用

“绕”、“滚”、“截”等多种方法测量圆的周长，并归纳出它们的共同点：

用“化曲为直”的测量方法。这一过程转变了过去那种先告知学生怎样做，

然后让学生按要求做的被动测量方法，而是采纳先给学生“材料”，放手

让学生在操作和观看中发觉规律，得出结论，使学生自觉寻求解决问题的

策略，促进了其制造性思维的进展。

当学生品尝到胜利的喜悦时，我又引出了甩小球嬉戏，让学生观看形

成的“虚圆”，“虚圆”的周长还能用刚刚的这些方法测量吗?这个问题，

打破了学生的认知平衡，使学生陷入冥思苦想之中，日常生活中以各种形

式存在的圆，用“化曲为直”的测量方法不但麻烦，不准确，有的根本无

法测量。就在学生苦苦思考而不得其法时，教师引导学生由联想到猜测，

并再次观看甩小球嬉戏，最终使学生悟出：圆的周长与它的半径或直径有

关。这个问题教材未呈现有关内容，所以很多教师教学时都不做解释，学

生往往也就不知其所以然。而怎样让学生知其所以然呢?我采纳“诱生深

入，步步紧逼”的方法，通过联想、猜测、观看甩小球嬉戏等规律严密的

教学活动，让学生的学习过程成为一个再制造、再发觉的过程。这种过程

突出学生自己如何探究学问、如何生成“结论”，突出思维方式和思维习

惯的训练与培育，突出解决问题的途径和方法的获得，表达了“教是为了

不教，学会是为了会学”的素养教育思想。

《圆的周长》教学反思2

这是学生第一次接触“周长“这个词语，所以只有让学生通过观看、

操作、亲身体验等活动，让学生在详细情境中理解周长的含义。在课堂上，

首先，我通过创设生动、好玩的情境导入新课，激发学生的学习兴趣，并

让学生初步感知“一周“和“周长“这两个词语;再让学生用彩笔描出自

己喜爱的树叶及课本上习题上的图形，进一步直观地感知周长，从而使学

生得到图形的周长就是一周的长度;接着让学生找身边的例子来说一说什

么是它的周长，并且用手摸一摸它的周长，拓展学生对周长的感性熟悉，

初步熟悉周长的意义;最终让学生通过量一量、算一算，让学生运用周长

的学问，计算规章图形的周长及学问的拓展延长。再让学生走出教室分组

测量实际图形，计算图形的周长。

周长的概念描述为“围成一个图形的全部边长的总和叫做它的周长”。

但我从数学新课程“空间与图形”的整体目标动身，从学生持续、和谐的

进展动身，加强了“周长”与日常生活联系，让学生用自己的语言来描述

对“周长”的理解，并一一进展充分确定，这样教学，充分反映了我对新

课程理念的正确熟悉。教学中，我敬重学生，发扬教学民主，以学生为探

究主体，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自

我感悟，教师成了学生学习的组织者、引导者、合和共同参加者。在策略

的比拟中，促进了学生认知力量和图形周长推理力量的进展，表达了“跳

出数学教数学”的教学思想，充分地让学生经受了“数学化”和“再制造”

的学习探究过程，为学生共性的进展供应了充分的时间和空间。

计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例。它是经过

人们的不断总结而获得的。它的特点是计算简便、快速。但对初次接触的

小学生来说，是把重点放在周长公式的结果上，还是注意引导学生在测量

详细图形中探究周长的过程，则是两种不同教育观的反映。在教学过程中，

我并没有采纳传统的“公式—例题—习题”的教学构造模式，而是采纳新

课程努力提倡的“问题情景—猜测—建立模型—验证与解释—应用与拓展”

新型教学模式进展的。

这节课不能仅限于书上或教师给出图形和实物，完全可以联系学生的

生活实际，摸、画、量、算身边熟识的物体或图形，通过大量例子感知各

种物体的周长。还有，在推导长方形、正方形的周长公式中，我急于归纳

公式，而忽视了过程。在今后的教学中，既要强调数学思想方法的渗透，

但又不应当追求任何强制的统一。在类似的“计算周长”教学中，学生会

有各种不同的算法，对他们的不同算法，教师不要急于归纳到公式中去，

可以让他们说说算的道理。在屡次的测量和计算的过程中，学生自己逐步

会把握