部编版六年级上册语文第八单元大单元教学设计10347.pdfVIP

部编版六年级上册语文第八单元大单元教学设计10347--第1页

六年级上册语文第八单元大单元教学设计

一、大单元设计理念

统编六年级上册的第八单元的人文主题是“走近鲁迅”。鲁迅先生是我国伟大

的文学家、思想家、革命家，是中国现代文学的奠基人，本单元的整体设计，旨

在引导学生通过不同视角的阅读，不同表现手法的品悟，不同资料的运用，从多

角度、多层次认识鲁迅先生的形象，进而初步了解其文学成就，感知其性格特点，

体会其精神境界。

二、单元整体解读

统编版六年级上册第八单元以“走近鲁迅”为专题，是新教材第一次

为一位作家单独设置的单元，包括鲁迅的作品《少年闰土》《好的故事》，

以及他人怀念鲁迅的文章《我的伯父鲁迅先生》《有的人》，其中有小说、

散文、还有诗歌。“语文园地八”中有关于鲁迅的名言诗句，习作“有你，

真好”等内容。这个单元的编排从不同角度、不同文体、不同写作手法中

感知立体生动的鲁迅形象，走近文学经典。学生可以多角度了解鲁迅，了

解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。在小学高年段接触鲁

迅及其文学作品，既是为学生打下人生的精神底色，也是对初中阶段学习

大量的鲁迅文章做好衔接与铺垫。本单元的人文要素，在五四版教材中描

述较为清晰：这个单元选取了一组与鲁迅有关的作品，阅读这些作品，可

以更好地感受鲁迅的形象气质，理解其精神境界，从而激励我们向鲁迅学

习，勤于思考，关注社会，为民族的未来贡献自己的力量。

这一要素和新课标中的三大文化主题中的“革命文化”高度相关，与

课程总目标第1条“培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步

形成正确的世界观、人生观、价值观”高度一致。

这一单元的语文要素，为人文要素的实现提供了语文知识、技能方面

的支持，具体表现为：借助相关资料，理解课文主要内容。

鲁迅生活的年代离学生较远，当时的语言表达和写作背景学生比较陌

生，所以必须借助资料，才能真正读懂课文内容，读懂人物精神。

部编版六年级上册语文第八单元大单元教学设计10347--第1页

部编版六年级上册语文第八单元大单元教学设计10347--第2页

关于“理解文章的主要内容”，在“语文园地”“交流平台”中，给

出了更清晰具体的归纳，我们可以进一步结合课文归纳：文章的题目有时

能提示文章的主要内容，如《有的人》；关键句对了解主要内容也有帮助，

如《好的故事》。我们还可以根据教材内容及课后练习提取一条，即：写

多件事的文章，可以通过为不同事件列小标题把握文章内容，如《少年闰

土》《我的伯父鲁迅先生》。

五四制教材中，还有一条语文要素：通过反复朗读和默读，揣摩精彩

语句的表达效果，并体会寻常词句的深刻内涵。这个要素和新课标“文学

阅读与创意表达”任务群第三学段的教学提示是一致的，有助于学生通过

体会寻常词句的深刻内涵，更好地感受鲁迅的形象气质，理解其精神境界。

本单元的习作要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。重

在回忆印象深刻场景的基础上，表达自己的情感。新课标任务群的设计重

视阅读与表达的一致性，不再将阅读和写作分开。这个要求和阅读要素是

否能够关联起来呢？就整个单元的选材来看，都是围绕一个人进行的，这

些文章组成一个单元，也体现出“通过事情写一个人，表达出自己的情感”

的特点，学完整个单元，学生也可以在单元习作中表达出“有鲁迅，真好”

的炙热情感。当然，也可以将之前归纳的语文要素形成概括性理解：借助

题目、关键句、主要事件和相关资料，可以更好地理解或表达文章的主要

内容、重要意义、人物精神和情感体验。基于这样的概括性理解，我们可

以在习作中表达到其他名人或身边人物精神品质的理