圆的周长教学反思12篇.pdf

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圆的周长教学反思12篇

教学反思:圆的周长

在教授《圆的周长》的课程中,我尝试打破传统的课堂教

学模式,注重激发学生的创新意识和实践能力。整个过程中,

学生从已有的知识和经验出发,通过提出问题、观察、猜测、

验证、交流和归纳等步骤,亲身体验探究圆的周长这一数学问

题的过程。这种探索式的教学方法能够让学生体验到解决数学

问题的喜悦或挫折,注重教学过程的探索性。

教学要求中,《标准》增加了透过观察、操作、猜测等方

式培养学生探索意识的资料。同时,重视学生的探索意识和实

践潜力也被专门提出。教师应根据学生的年龄和认知水平设计

探索性和开放性的问题,给学生自主探索的机会,让学生在观

察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中,

理解数学问题的提出、数学概念的构成和数学结论的获得,以

及数学知识的应用,从而培养初步的探索和解决问题的潜力。

在圆的周长这节课中,教师鼓励学生根据自己的数学现实

理解情景,发现数学,打破封闭式的教学过程,构建问题探究

应用反思的开放式研究过程,让学生成为研究的主人,而教师

则成为教学活动的组织者、引导者和参与者。教师巧妙地利用

生活原型,激活与新知研究有关的旧知,引导学生从原先的知

识库中提取有效的信息,透过观察、猜想、验证、交流,逐步

得出可信度较高的素材,然后抽象概括、构成结论,并进行应

用。在这个过程中,学生通过探索与创造、观察与分析、归纳

与验证等一系列数学活动,自主发现、合作探索圆的周长与直

径的倍数关系,感受到数学问题的探索性,并从中认识到数学

思考过程的条理性和数学结论的确定性。

本节课的主要目的是让学生进一步研究圆的周长计算,建

立对周长概念的深刻理解,并加强动手操作和规律探索能力。

成功之处:

首先,通过复以前学过的图形的周长,学生对封闭图形周

长的概念有了必要的认识,并进一步理解围成圆的曲线的长度

就是圆的周长。其次,在教学中,采用了多种方法,如绕绳法、

滚动法和折叠法,让学生通过动手操作得出直径2厘米、3厘

米、4厘米、5厘米圆的周长与直径的比值总是3倍多一些,

从而使学生明确圆的周长总是直径的倍数,由此推导出圆的周

长计算公式。

不足之处:

然而,由于学生在课前预了这部分资料,导致有一个组没

有透过动手操作,得出的结果都是3.14倍,这表明学生对于

操作没有给予足够的重视,只注重了结果的得出,而忽略了规

律的呈现。

再教设计:

因此,在今后的教学中,应该更加注重学生的动手操作和

规律探索能力,让学生更深入地理解圆的周长计算方法。同时,

还应该注意区分圆周长的一半和半圆周长,并加强练拓展,让

学生联系正方体的棱长之和、表面积和体积中,当棱长扩大2

倍、3倍,正方体的棱长之和、表面积和体积扩大几倍的练拓

展,以此来增加彼此之间的联系。

圆的周长圆的周长是XXX版数学十一册教科书第一单元第四课

的内容。该课程通过引导学生对圆周率的探索,推导出圆周长

的计算公式。教学分为四个层次:(1)在具体情境中,研究

不同的状况能够用不同的方法来测量一些实物中的圆的周长,

如用绕、滚的方法来测量。但对于像黑板上画的圆,当学生发

现测这个圆的周长不能用绕、滚的方法来测量,务必研究一种

求圆周长的方法。(2)在推导计算圆周长的公式时,先启发

学生透过对不同大小的圆进行观察,思考它们的周长与它的什

么有关系?(3)分小组进行,研究周长与直径有什么关系,

将数据填到书上,进行观察思考,得出圆的周长总是直径的三

倍多一点的结论,理解圆周率的好处。(4)推导出圆周长的

计算公式,并进行实际运用,解决生活中简单的数学问题。

通过对圆周率值的探求,培养学生科学的、实事求是的探

索精神和概括潜力及逻辑思维潜力。

教学反思:

1、数学与实际生活相联系。本课的素材来源于生活,从

学生熟知的身边圆形物体入手,让学生指出看到的圆形并摸一

摸圆的周长指的是哪里。较好的体现了新课改的理念:数学来

源于生活又应用于生活。

2、让学生大胆实践,重视了学生的测量方法的培养。听

不如看,看不如做。新课标提出要让学生动手做数学也是这个

道理。于是我让学生亲自动手实践,想出根据不同的实际状况,

选取测量圆的周长的方法,在圆的周长测量过程中,教师引导

学生采用多种不同的方法,培养学生测量技能和思维的灵活性。

3、合作交流,培

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