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新课标视域下初中历史单元主题式教学策略探究

摘?要：初中历史所涵盖的课程内容比较繁杂，学生在学习中出现将时代、人物和时间混淆的现象，而在单元主题式教学方式下，教师可以通过界定单元教学主题，整合单元课程资源，创新课程讲解方式，评估教学效果，促进教学方式的升级，从而达到优质教学的目的。为此，文章基于新课标视域对初中历史单元主题式教学策略进行探究，以期提高学生的历史核心素养，实现高质量的历史教学。

关键词：新课标;初中历史;单元主题式

初中历史单元主题式教学是将单元主题作为特定探索目的的一种新型教育方式，初中生已具有一定的认知技能，特别是在进行了许多的文本阅读之后，他们对基础的历史事件和时间发展规律有自己的认识。在这种情况下，如果教师界定整个单元主题，指导学生以主题为核心进行历史知识探索，可以让学生对知识的学习更加深入，也可以拓宽传统的历史教育内容界限。对学生而言，有助于他们在历史教学中养成正确的思考方式，提高他们对历史知识的理解能力。

一、单元主题式教学概述

单元主题式教学反映了新课标下的教育需要，是以人为本的教育方法。在教学中，要引导学生对教学要点进行梳理，明确主题，对教学内容进行持续的探索，并积极地对学生进行评价和反馈，使他们能够更好地理解所学的东西。在教学中，对单元的内在知识进行周期性的梳理，将课程的内容进行整合，优化教学内容，推动整体教育发展。从更为细致的层面分析，单元主题式教学侧重于引导学生结合各种学习方式，对教材理论与历史来源进行探究，构建新型的师生关系，加深学生的历史学习体验，促进教师的教育质量与学生的学业成绩的提升。由此可见，单元主题式教学极大地创新了以往的教学方式，使课堂教学不再受约束，它是一种适用于中学历史教学的教学方法，它具有保质量、提效果的特点，可以在有限的教学时间内，将学生的历史学习热情完全激发出来，培养他们良好的历史学习习惯，有利于学生历史核心素养养成。

二、新课标视域下初中历史单元主题式教学策略

（一）合理划分单元主题子任务

在单元主题式教学中，单元主题式任务占了很大的比重，所以教师要科学安排历史单元主题任务，让单元主题任务对学生的历史学习起到积极的推动作用，让他们在完成任务中，将自己的学习主动性完全释放，进行自主探究和协作，养成发现问题、探究问题、解决问题的意识，以此提高他们解决历史问题的能力，优化学习思路，提高探究和自主学习的能力，确保历史教育的实用性。科学地进行历史单元主题式任务活动设计，要求教师对学生真实的历史学习状况有充分的把握为基础。

以《明清时期：统一多民族国家的巩固与发展》的教学为例，教师提出合适的单元主题式任务，再由学生按照这个单元任务指导进行探索学习。该模块教学计划由八个小模块组成。第一个模块是“明朝的统治”，设计主要的探究问题为：明朝前期采取什么措施达到强化皇权的目的。第二个模块是“明时期的对外关系”，主要把握郑和下西洋、戚继光抗击倭寇这两个重要的历史史实，设计主要的探究问题为：具体描述这两件历史事件的发生、经过、结果。第三个模块是“明朝的科技、建筑、文学”，设计主要的探究问题为：结合文本绘图表，总结概括明朝的科技文化成果有哪些。第四个模块是“明朝的灭亡”，组织学生进行小组交流，并思考明朝衰亡的原因。第五个模块是“统一多民族国家的巩固与发展”，设计主要的探究问题为：“假如你是清朝的统治者，你如何来巩固统一的多民族国家？”在此基础上，安排前五个模块小结任务，也就是“探索和对比明朝与前代的不同之处”，让学生更好地了解明朝的整体情况，提高他们对历史知识的归纳概括能力。第六个模块是清朝早期的社会和经济发展，设计主要的探究问题为：清朝早期的农业、手工业和商业发展情况。第七个模块是清朝君主专制进一步强化，设计主要的探究问题为：清朝君主专制进一步强化的具体做法有哪些，与明时期强化皇权的做法相比，有哪些异同。第八个模块是“清朝早期的文学艺术”设计主要的探究问题为：清朝早期的文学艺术成就有哪些。

基于上述模块分任务展开自主探究、合作探索，并进行最终的总结，如此，学生能充分认识到我国这个多民族国家巩固和发展的历程。有助于学生树立起历史全局观和时空观，学会站在历史全局的高度看待历史事实，表述历史观点。

（二）开展单元主题专题研究指导

新课标视域下初中历史单元主题式教学，特别强调突出学生主体地位，尊重学生主体学习，基于此，教师可以进行丰富的探究式和项目式学习，再进行间接的引导，有助于学生对历史知识的掌握与运用，还给学生留下了较大的学习时间与空间。

例如，在进行《隋唐时期：繁荣与开放的时代》教学时，围绕“开放与繁荣”的两大主题，开设“创新的政治制度”“开明的民族关系”“富强的经济”“辉煌的科技文化”“开放的对外交流”等五个专题，并重点讲解开元盛世、贞观盛世、大运河、科举制度、民族关系等内容。比如在开展“