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我国当前教学改革的几个主要趋势

摘要：本文对我国教学改革趋势作了综述性的预测。作者认为，教学改革的主题是素质

教育，基本策略是整体改革，重心是建立合理的课程结构。围绕这三点，作者提出了一系

列重要的观点，诸如：面向过程的教学、非智力性因素在教学中的作用、教学改革和实验

的可操作性、课程形式的丰富和发展等。

关键词：素质教育过程非智力因素整体改革可操作性课程形式

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教学改革历来是改革篇章中浓重的一笔。当前我国的教学改革正以八十年代以来教学改

革所取得的显著成效为基础，在一个更高、更深、更全面的层次上展开。

一、实施素质教育－－我国当前教学改革的主题

实施素质教育是我国社会、经济发展对教育的客观要求。是提高劳动者素质和培养各级

各类人才的需要。作为对我国未来一个时期的教育发展有着高度指导意义的一种新的教育

观念，它是和我国传统的产生于小农经济和封建制度基础上并一直延续至今的应试教育观

相对立的。

反思应试教育的弊端，可以很轻易地发现，在教学领域应试教育的弊端表现得最为充分。

虽然应试教育并非由教学活动孕育而生，但应试教育的存在却会使教学活动无法摆脱其阴

影的笼罩，并使一切在观念尚未获得转变的情形下所实施的教学改革变得缺乏成效或事倍

功半。近几年来，在日益汹涌的改革大潮的冲击下，实现由应试教育到素质教育的转变已

成为广大教育理论工作者的共识。而要使这一转变能够顺利实现，就必须视观念的转变为

其主要着眼点，视教学改革为其基本途径。从当前的现实来看，自八十年代末以来，素质教

育的观念已逐步形成并趋于成熟，教育实践中的转变正渐趋全面开始，真正的冲撞和理想

的教育模式的诞生将可能在未来的数年内完成。因此，如何有效地促进素质教育的实施必

将成为我国当前教学改革的第一主题。

素质教育的内涵极其丰富，各种认识也不尽相同，但人们一般都认识到了素质教育应包

括对学生的思想品德素质、科学文化素质、身体素质和心理素质的培养与教育，是集上述

各种素质的开发、培养和训练于一体的整体性教育。然而，这仍旧只是对素质教育的一种

静态描述，从教育过程实施的动态发展以及素质教育与应试教育相比较的意义上看，素质

教育的实质乃是积极创造和利用一切有利的外部条件，使受教育者能够主动而非被动地将

人类科学的、道德的、审美的、劳动的等方面的文化成果内化为自身的较为全面的素养，使

身心两方面的潜能都获得提高，使发展呈现出一种生动活泼的态势。

对素质教育内涵所作的静态和动态双重意义上的把握，使我们不难看到围绕素质教育的

实施所进行的教学改革的总的精髓之所在。简言之，就是要使我们所构造的教学新体系能

够让全体学生都能在主动学习中得到生动活泼的较为全面的发展。在这里，主动学习是手

段，它是指一切教学过程都是在学习主体的自觉意识和能动作用的支配下展开的，学习成

为真正意义上的个体的内在需要和追求，成为学习主体表现自我的自由方式；全面的发展

是目标，它是指发展的相对完整性，包括学生主体各项身心潜能，尤其是心理能力的协调统

一的发展，并体现个人独特性、自主性和创造性；而生动活泼则是发展的外显特征，具体

表现为学生积极性和主观能动性的发挥是一种自然的、令人愉悦的过程，教学过程中情感

因素的作用十分明显，智力活动成为学习主体的一种乐趣和享受。没有学生主动的学习，

发展只能是机械的、僵化的；而倘若缺乏生动活泼的精神，发展则将永远无法进入较高的

层次，一切开发、培养和训练都可能成为学习的负担。

事实上，自八十年代以来，我国的教学改革已经在朝着促进学生发展的方向上努力，对

学生的学习负担问题、对确立学生在教学过程中的主体地位问题都作了积极有益的改革和

探索。但从总的形势来看，八十年代以来所进行的教学改革中的绝大多数仍是在应试教育

的轨道上进行的。且局部的、单项的改革和操作性的修修补补居多，局限性较大，尚未能

构造出一种可以使学生的各项素质得到整体发展的教学新体系。长期以来一直困扰着我们

的学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治。

教学是一项极其复杂的人类活动，教学的发展总是在传统和变革的互动中进行的，其中

观念的转变应为第一要义。对于当前的教学改革来说，日渐形成的素质教育观念将会使改

革的思路变得更加清晰，让学生在主动学习中取得较全面发展的教学新体系的认识基础也

变得更加牢靠。同时，新的持续的教学改革又将为素质教育的实施拓宽道路，推动素质教

育更快地从理论层次进入到对教育实践过程的干预中去。

围绕素质教育的实施这一主题，当前教学改革将会对教学