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“双减”背景下初中英语作业分层布置实践

正如世界上没有两片完全相同的叶子，每个学生也是独特有个性、差异巨大

的。

在多年英语教学中，我们发现，有一部分学生吃不饱“”，对英语热情极高，

总觉得老师教授内容太简单。与此相反，还有一部分学生却吃不了“”，上英语课

就像听天书，敌对消极情绪严重。

吃不饱“”的学生完成英语作业轻而易举，吃不了“”的学生完成作业费时费力，

很多时候敷衍了事，甚至抱着蒙混过关的态度，一抄了之。

学生参差不齐，老师如果不顾吃不饱“”和吃不了“”，用一个作业标准来对待所

有学生，其结果必然出现低劣“同质化”倾向。

“因材布置”、作业分层布置，本质上是对传统教学理念及内容的创新，这种

创新并非空中楼阁，而是结合了青少年心理学、行为学特点，在创新作业布置形

式、布置内容的同时，创新作业反馈和评价体系，在实行学校共性教育的同时，

也关注和满足学生个性化发展需求。

一、分层作业的背景依据

毫无疑问，新形势下的英语教学，学生是主体，教师是引导者，提高作业的

针对性，把做作业的主动权交给学生，既体现了教育以人为本的宗旨，也响应了

新课改及双减“”政策要求。作业分层布置有一定的层次性和发挥性，给了学生更

大的自主性和选择性。

双减“”政策落地，实际上对教师提出了更高的要求，怎么减？减什么？是教

师需要深度思考的问题。一个必须达成的共识是，不能盲目减，盲目减负必会以

降低学生学业质量为代价，与改革的目标也不相符。此种情况下，教师应结合学

生最近发展区，对学生的学习及认知差异客观对待。英语教学中，口语、阅读、

写作等作业采取一刀切的模式，不利于优等生及后进生拓展最近发展区知识面，

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制约了作业的有效性。既要培优，又要补差，兼顾各层面学生实际水平，通过作

业分层布置的形式促进各层面学生进步，符合当前英语教学思路。

传统认知里，失败乃成功之母“”，而实际上，在心理学上，成功才是成功之“

母”。作业分层布置尤其使后进学生能从小的成功不断增加自信走向大的成功，

从而使英语老师在实现培优“”的同时，也实现补差“”。

二、分层作业的设计

初中英语作业分层设计主要是设置了三个不同层次的作业目标。A层作业主

要强调学生对英语基础知识的巩固，主要内容为记忆、听写单词，教材课文朗诵

以及简单的基础知识练习。B层作业在巩固英语基础知识的同时侧重对练习题的

技能训练。主要内容为造句、填空、简单的文章写作等，提高学生对英语知识的

内化及转化。C层作业内容以英语拓展知识为主，让学生将学过的英语知识转化

为生活实践，例如，复述文章、练习口语、听力，自主创作单元课程思维导图，

主题性文章写作等，使学生达到学以致用的目的。

三、分层作业的实施

1.客观划分学生组别。

英语作业分层针对的主体是学生，教师根据学生的主动程度、学习能力、学

业水平客观分组尤为重要。

自主学习能力强，对教材内容完全掌握，并有余力进行课外知识拓展，具备

优秀英语素养的学生属于A组。

英语基础知识掌握能跟上整体进度，但对更深层次的知识理解能力偏弱，遇

到困难问题不能主动解决，需要提高主动学习能力，拓展思维逻辑性的学生为B

组。

C组主要是基础知识掌握不牢固，专注力差、消极厌学、学习有困难的学生。