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统编五年级上册第八单元《忆读书》教学设计含反思

教材分析：

《忆读书》统编版小学语文五年级上册第八单元“读书明智”主题下的一篇叙事散

文。本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。文章按照时间顺序，

回忆了作者童年时期的读书经历，多年的读书经验，选书的标准以及读书的方法，表达

“读书是我生命中最大的快乐”“读书好，多读书，读好书”等感悟。这篇文章比较长，

课文里有大量读书方面的信息，如：读书经历，读书态度，选书标准，读书方法和读书

的好处等，角度不同，内容丰富。

教学目标：

1.认识“舅、斩”等14个生字，读准多音字“传、着、卷”，会写“舅、津、葛”

3个字，会写“舅父、津津有味、诸葛亮”3个词语，读好两个长句子。

2.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对好书的看法。

3.了解梳理信息的方法。

教学重点：

认识“舅、斩”等14个生字，读准多音字“传、着、卷”，会写“舅、津、葛”3

个字，会写“舅父、津津有味、诸葛亮”3个词语，读好两个长句子。

教学难点：

用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对好书的看法。

教学过程：

一、导入新课

师：同学们，今天我们来学习第八单元，先来看单元页，你读懂了什么？

（设计意图：部编版小学语文教材单元页的变化折射出的是一种教育理念和方法的

转变，单元页作为体现编者意图、点明单元主题、揭示单元学习内容的重要载体，是语

文教材中的重要组成部分。通过单元页导入，引导学生关注单元页，让学生明白“学什

么”和“怎么学”，做到一课有一得。）

学生交流。

师：再来读一读苏轼的这两句诗。

生齐读：旧书不厌百回读，熟读深思子自知。

师：这是苏轼的读书感悟，我们来看看其它古人是怎么看待读书的？

师：《论语》中劝弟子——

生齐读：知之为知之，不知为不知，是知也。

师：朱熹曾经说——

生齐读：余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。

师：曾国藩要求读书人——

生齐读：盖士人读书，第一要有志，第二要有识，第三要有恒。

师：我国现代著名女作家，儿童文学作家冰心又是如何看待读书的呢？今天我们来

学习冰心的叙事性散文《忆读书》。

二、认识冰心

师：一起来读读课题《忆读书》。

师：读了课题，你想知道什么吗？

师：有关作者冰心，你有哪些了解？

生：介绍冰心。

师：老师也给大家搜集了冰心的资料？谁来读一读？

三、检查预习

师：认识了冰心老师再来检查一下预习。课文里这些人物的名字谁来读？出示“关

羽，诸葛亮，林冲，武松，鲁智深，贾宝玉，林黛玉”。（认识诸、鲁、贾、葛生字）

（1生读）。其中“葛”字是要求我们会写的生字，注意“葛”字下面不是“匈”。（教

师板书，指导书写）

师：一起再读一遍。

师：你有什么发现？

学生交流。

师：“琐”在书写时应注意倒数第二笔的撇起笔要靠上，末笔点要靠下。一起来

读一读。

师：再难一点还敢挑战吗？（课件出示）“宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立

功。读万卷书，行万里路；三十六天罡，七十二地煞”谁来读？在我国传统文化里，就

有许多像这样对仗的形式，如：宴桃园对斩黄巾，豪杰对英雄，三结义对首立功。一起

读句子。

1生读。

师：在中国传统文化当中就有很多像这样对仗的形式，如宴桃园对——

生：斩黄巾

师：豪杰对——

生：英雄

师：三结义对——

生：首立功

师：一起读一读这些句子。

师：最后的天罡地煞，你知道是什么意思吗？

师：一起来查阅资料，谁找到了重要信息。

师：不仅会读，还要会写。准备好听写：舅父，诸葛亮、烦琐，津津有味。同桌

交换对照大屏幕互查。全对的举手？错的在旁边多写几遍。

（设计意图：五年级学生已经具备自主识字的能力，学生在生活和阅读中也已大量

识字，针对学生学情，把识记生字词放到了课前预习，采用课上听写的方式，避免重复

教学和增加学生学习负担。在检查预习这一环节，努力做到以梯度教学设计引领学生深

度学习。把要求会认的生字词分成了三类，一类是人物的名字和书名，这一类很简单，

一带而过。一类是评价性的