范进中举教学反思.pdf

范进中举教学反思

范进中举教学反思1

关于教材插图运用的探究

《范进中举》插图

《范进中举》是统编教材九年级上册第六单元中的第二篇课文，是一篇节

选自《水浒传》的白话小说。根据单元目标和编者意图，本节课教学主要想达

到以下教学目标：1．把握小说故事情节，认识小说所反映的社会生活。2．感

知艺术形象，学习运用对比、夸张、讽刺等手法刻画人物形象。3．品味小说语

言，领会讽刺艺术的魅力。4．了解吴敬梓及其代表作《儒林外史》的相关文学

常识。

教学重点一是把握小说故事情节，认识小说所反映的社会生活；二是感知

艺术形象，学习运用对比、夸张、讽刺等手法刻画人物形象。难点在于品味小

说语言，领会讽刺艺术的魅力。

《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间

对话的过程”。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、

欣赏力、评价力和创造性，设计课堂问题时力求有梯度，有深度，有趣味，为

了做到这几点，我以课文插图为抓手，把插图的运用作为重要辅助，来精炼课

堂问题，突出教学重点。

具体来说，本节课分为三个环节:

一、读图明义

从课文插图导入，要求学生明白插图内容，引导思考提出关键问题:范进为

什么会发疯？带着这个问题，完成对小说情节的梳理，初步了解，中举前后，

范进的境遇发生了天翻地覆的变化，前后的巨大落差是范进发疯的潜在原因。

二、图文共融

在把握情节的基础上，再次让学生观察图片，把图片上的人物与课文内容

结合起来，可以很容易找到范进和胡屠户，由此引入人物形象分析，从深层次

寻找范进发疯的原因，学生得出了范进发疯是他生活的社会环境造就的。这

样，插图与课文内容融入到了一起，学生对范进发疯的原因有了更深刻的认

第1页共19页

识。

三、以图助读

在对人物分析的过程中，范进的形象很容易成为学生关注的重点，品读这

一形象，就可以用课文中的插图来帮助。这一环节，我要求学生先找出课文中

和插图内容相照应的段落，然后再次观察图中人物形象，在对这些人物形象感

知的`基础上进行情读，情读可自己读，分角色读，也可以用表演的形式进行。

这样，学生被引入到了课文内容之中，成了小说故事的参与之者，深入到了人

物情感的体验之中，无论是对人物形象，还是主题思想，还是讽刺艺术，都会

有更为深刻的认识。

所以，把教材插图引入到教学之中，是一种探究式的阅读教学，它为学生

搭建一个真正开放的交流平台，变教师解读文本为学生自觉的赏读文本、探究

语言，让学生、教师与文本形成整体，进行交流、碰撞、沟通，从而达到阅读

能力的提高。阅读教学课堂也成了师生共同学习、共同探究的舞台，成了学生

与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程，极大

的激发了学生阅读的兴趣。

不足之处：1.赏析语言的过程中，有重复拉杂现象，其实也可以把分析人

物形象和讽刺艺术融入到一起；2．学生预习不够充分，检测环节用时过长，再

加上后边又单列出讽刺艺术的分析，本节课时间显得不足，故高潮部分（范进

中举的描写）显得仓促。

改进想法:可以再突出插图的作用，把本节课的讽刺艺术放到下一节解决。

范进中举教学反思2

《范进中举》节选自《儒林外史》，是个不折不扣的大块头。虽然文章线索

分明（中举前后），人物形象鲜明（比如前倨后恭的胡屠户），但是很多学生把

目光集中在胡屠户身上的时候，往往忽略了更重要的人物伪道学范进。也就是

说，因为篇幅过长，因为认知偏差，因为古典白话的语境差异，这篇课文学生

读起来费时，老师教起来费劲。

怎样才能化整为零、长文短教、四两拨千斤呢？

一、读读演演。第一课时，我和学生只做了两件事，一是认认真真地读课

第2页共19页

文（过好字词关），二是声情并茂地演人物（期待学生从演的过程，即模仿人物

语言、动作、神态等方面深入解读人物）。我们一起把课文分成五幕（进学来

贺，借钱被骂，中举喜疯，屠户治疯，乡绅拜见），学生自选一幕，自己编排，

全班演出，之后再相互评价。有学生在课堂上点名和其他同学PK，两人同饰一

角（范进），引发众人深入讨论，下课铃响的时候，学生都不愿意下课，还要接

着演接着说。

二、聚焦夸张