二论述题(29分)论述体育评价在体育工作中的实际意义.pdf

二论述题(29分)论述体育评价在体育工作中的实际

意义

一、体育教学评价的实质

评价是人类所特有的一种认识活动，它是人类对自身实践活动

自觉的鉴定和反思的过程，其实质在于促使人类实践活动日趋完

善，从而更加符合事物发展的客观规律。从此意义上讲，评价必须

遵循辩证唯物主义认识论的基本原则，把主观的评价与客观的价值

存在统一起来，认清价值客体的本质特征和功能属性，以价值主体

的需要衡量价值客体的属性与功能，从而更好地满足人类可持续发

展的需要。

从狭义方面讲，体育教学评价是教育评价的一个组成部分，是

一般评价活动在体育领域的具体表现。它是以既定体育教育目标为

依据，运用有效的评价技术和手段，对体育教学活动的过程和结果

进行测量、分析、比较，并给予价值判断的过程。在评价过程中，

评价的主体是各级教育行政管理部门、社会组织，也可以是学校、

教师甚至学生等；评价的客体是体育教学的实践对象，包括体育教

学过程中的各要素，如教学质量、教学过程和结果，学生在知识、

技能、智力和能力等认知方面的发展，以及情感、意志、个性、人

格等非认知因素的发展等诸多方面。这些方面既体现了体育教育的

培养目标、体育教育的功能与属性，也体现了体育教学评价主体与

客体之间的价值关系。因此，在体育教学评价时，首先要了解主体

的需要，这是体育教学评价的根本：其次要廓清体育教育的本质属

性，再次要树立正确的体育教学评价观。只有将三者统一协调起

来，才能充分发挥体育教学评价的功能。

二、体育教学评价的根本要求

在实施素质教育的过程中，科学的体育教学评价是实现学生培

养目标的重要保障，也是深化体育教育改革、提高教学质量的有效

手段。因此，在实施体育教学评价过程中应注意以下原则：

1．体育教学评价内容的全面性

素质教育是以培养学生创新能力和实践能力为重点的一种新型

的教育，因此，体育教学评价也应该围绕学生的创新能力和实践能

力而展开。这种评价不应局限于体育教学理论、技术和身体素质、

智力发展等认知领域，而且要广延至学生的品德、个性、意志、态

度、人格等非认知因素的发展，以及教师的教学行为、授课质量等

诸多方面。换言之，创新能力和实践能力是集合了人的知、情、意

等心理过程的综合能力，它包含多个方面和多个层次。因此，体育

教学评价不应以某一方面的技能去评价学生，而应从整体出发，全

面地评价学生的素质，这样才能全面反映体育教学的现状及效果，

避免以点代面。

2．体育教学评价的实践性

体育是一门实践性很强的学科，操作性和实践性是这门学科的

显著特征，体育的能力、水平和素质只有在实践活动中才能体现出

来。因此，体育教学评价也应该在实践活动中进行。这种实践活动

包含四个层面，即体育身体素质、体育技术水平、体育兴趣和爱

好。传统体育教学评价对身体素质和技术水平给予了较多的关注，

而其他两个层面却没有得到应有的重视，这与体育教育的培养目标

与素质教育思想相悖。因此，实践性原则，更确切地说是全面的实

践性原则，是真正实现体育教育评价功能与作用的根本保证。

3．体育教学评价的主体性

弘扬和培植人的主体性是现代教育追求的目标，也是体育教学

评价理念体现的一个原则。所谓主体性原则是指体育评价主体从自

身的需要出发来评价客体对主体所具有的意义。培养和发展人的主

体性就意味着承认主体、尊重主体，也只有在此基础上才能正确地

求得评价内容的客观性，更好地发挥主体的能动性。我们强调在体

育教学评价中自觉运用主体性原则，就是将对人的关怀置于基础与

核心的位置上。具体地讲，它不但包含对学生运动技能、情感表现

等外显行为和体育文化等内隐素质的关注，而且还包含对学生个体

发展与社会群体及人类发展关系的关注，这是体育教学评价主体性

原则的深层含义，也是体育教学评价科学化过程的必然要求。

三、当前体育教学评价存在的问题

体育教学评价一直是一个薄弱环节，这已是不争的事实。虽然

近年来我国体育教学评价理论研究取得了长足的进展，但是仍然没

有实现系统的理论总结，特别是在向素质教育思想转型的过程中，

对它更缺乏实践的全面检验。从体育教育改革和发展的角度分析，

我国体育教学评价工作尚存在一些急需解决的问题，概括起来主要

有：一是认识不足。体育教学评价是体育教学过程中的一个重要环

节，它的目的主要有两个：一是检查教师的教学情况，帮助教师发

现问题，找出不足，从而有的放矢地改进教学工作；二是