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部编版五年级上册习作教材解读

一、教科书主要内容

教科书重视表达,同步推进听说读写能力的发展。通过以下几种

途径,加强习作教学。

(1)编排专门的习作单元。

第五单元“说明性文章”是专门的习作单元,是以培养习作能力

为核心编排的单元。整个单元以“说明性文章”为主线,通过一系列

阅读和习作活动,引导学生阅读简单的说明性文章,了解基本的说明方

法,同时搜集资料,尝试用恰当的说明方法,把某一种事物介绍清楚。

这个单元的体例与普通单元有所不同,先安排两篇精读课文,然后

是“交流平台”和“初试身手”,之后是两篇习作例文,最后是单元习

作。其中,习作单元中精读课文的定位与其他单元不同,直接指向表达,

强调从阅读中学表达,每课的课后题都突出体现了这特点。“交流平

台”以精读课文为例,提炼出本单元的阅读要点:总结、提炼说明文的

特点与体会运用说明方法的好处。紧接着,就是“初试身手”,让学生

趁热打铁,一是试着选择身边的一个事物,运用多种方法说明它的特征:

二是将课文《白鹭》第2-5自然段改写成说明性文字,为学生写简单的

说明性文章打下基础。然后安排了两篇习作例文,均配有旁批,在典型

的地方加以批注,分别从不同角度启发学生体会说明性文章的写法。

通过这几个板块,形成习作单元的完整结构:“导语”点明语文要

素(习作要求)一一精读课文学习表达方法一一“交流平台”梳理总结

表达方法一一“初试身手”初步尝试运用表达方法一“习作例文”进

一步感悟、积累经验一一单元“习作”呈现本单元的学习成果。

(2)每个单元中的习作编排。

教科书针对第三学段课程标准的内容,在习作方面提出了更高的

能力要求,如,要求分段表述,写完整的篇章。

每个单元中的习作,精选话题内容,着力激发学生的习作动机,培

植表达自信。话题的情境创设力求唤起学生的生活经验,让学生有话

可写,乐写愿写。除了引导学生写景叙事外,还引导学生写观点类文章,

以满足社会交际的需要,满足学生表达自我的需要。如第八单元习作

“推荐一本书”,鼓励学生向他人推荐一本好书,并将推荐的理由写具

体，使习作成为学生自我表达的工具,激发起学生主动习作的内在动

机。

在每个习作中,加强习作指导,降低习作难度。为了解决学生不知

道“写什么”“怎么写”的问题,教科书根据不同话题的不同特点,对学

生的习作过程进行有针对性的指导。比如,第一单元习作“我的心爱

之物”通过举例的方式唤起学生的生活经验,思考自己的心爱之物究

竟是什么；再让学生“写写它是什么样子的,你是怎么得到的,为什么

会成为你的心爱之物”,让学生围绕几个问题构思,把自己的喜爱之情

融入字里行间；写完后再办一期“我的心爱之物”习作专栏、贴上习

作和图片,和同学分享。教科书采用多种形式指导学生完成习作,这些

指导性的内容不只适用于完成某次习作,其中也蕴含着完成某类习作

的方法路径。

(3)随机安排课后“小练笔”。

教科书在某些课后灵活地安排“小练笔”,促进读写结合,由读学

写。如,结合课文《落花生》,引导学生仿照课文的表达方式进行练笔,

为习作“我的心爱之物”作铺垫；根据课文《猜人海力布》,给那块

叫“海力布”的石头写一段话,简要介绍它的来历,落实单元习作要求,

为缩写故事作铺垫；联系课文《慈母情深》,写写自己类似的“鼻子

一酸”的生活经历,培养学生随时随处提笔写作、记录生活的好习惯。

二、教学目标

1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2.养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视

个人的独特感受,积累习作素材。

3.能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据

内容表达的需要分段表述。学写读书笔记,学写常见应用文。

4.修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正

确,书写规范、整洁。根据表达需要,正确使用常用的标点符号。

三、使用教科书要注意的问题

准确把握习作的目标要求,使高年级的习作与中年级的习作自然

衔接,平稳过渡。习作的要求从“写清楚”,到“写具体”。要让学生进

一步懂得习作是为了自我表达和与人交流,因此,习作要写出感情真实,

并且学会使用恰当的语言。每次习作话题,设定适当的目标要求,引导

学生将自己想表达的内容写具体,写出真情实感,尽力避免定位不准、

拔高要求的问题

习作教学要继续重视引导学生习作修改,并且能主动与他人交换

修