分层教学在初二英语教学中的实践与思考.pdf

分层教学在初二英语教学中的实践与思考

在学校领导的大力支持下,从去年开始我校对初二年级的英语和数学教学实

施了分层教学,我负责两个普通班的英语教学工作,经过近一年的摸索和实践,分

层教学效果较明显,不仅激发学生的上进心和竞争力,而且A班提高了上课效率,

使教师能更好的有针对性的对学生进行教学活动,同时,也深刻地认识到分层的根

本目的就是尊重学生的个性差异,培养学生的创新能力和实践能力。

一、初二英语分层教学的实践

1.分层教学的定义

所谓分层教学,就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度,有针对性地加强

对不同类别学生的学习指导,以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教

学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交

替运用班级、分组和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获

得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与

的教学特点,对于激发学生兴趣,促使学生主动获取知识,大面积提高学习成绩,是

很有效的。分层施教起点低,能多层次地调动学生们的学习积极性,增强了竞争性,

淡化了形式,注重了实际,具有保尖、促中、补差的作用。

2.学生的分类分层

根据学生初二上学期期中考试英语、数学学习成绩由学校决定和学生自愿选

择确定学生进入A或B层学习。以任教的五、六班为例,五班36人,六班43人,

这两个班英语、数学两科期中成绩总分前43人为A班,其余的36名同学为B班

学生。分为A、B两层,普通班A层为学年中等生,这一层次的学生对英语学习有

些兴趣,学习成绩一般或不太稳定,有的比较聪明但不够努力,有的认真刻苦,但学

习方法不太对头,学习过程中,部分学生可以自学达标,部分学生需要帮助达标;B

层为“学习困难生”这,一层次的学生英语学习成绩落后,基础知识差,语言表达能

力不太强,学习习惯有待改善,掌握语言知识的速度慢,智力活动消极,不善于思考。

这两个层次的学生,可以根据学习情况相互流动,进步大的,可以进入上一层次学

习,退步的或在本层次学习有困难的,则进入下一层次学习。学生层次间的调整在

月考后进行。

3.教学目标和要求

教师要在教学目标的达成上、提供学习材料的多少上、练习题的数量和难度

上,对AB层提出不同的要求。

(1)教学目标的达成:A层次学生重点以掌握教材内容为主,力争不存在缺、漏、

忘、记忆混乱等现象,使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高;B层

次学生以掌握基础知识为主,适当渗透复习强化以前学习的内容,教师以提高学生

学习兴趣为主,提高学习信心,激发潜能,有所提高和突破。

(2)学习材料的多少:A层的学生以教材为主,适当增加知识的灵活应用,力求

牢固掌握基本知识;B层学生仅限于教材内容的学习,并可根据学生实际情况,适当

减去教材中的难点部分,补充初中部分基础知识。

(3)作业及练习题的数量和难度:A层次学生以教材练习为主,教师以使学生明

确答案的具体理由为主要出发点,搞清楚为何应如此去做,以便掌握原理,争取事

半功倍;B层学生掌握最基本的练习,尤其是语音、语调上,要求学生必须有准确的

发音。

二、个人认为,分层教学的教育理念需要注意下面三个问题:

1.信心教学“”

我带的学生是普通班学生,和实验班学生相比成绩和行为习惯普遍较差。因

此,我认为首要的问题是如何重新燃起他们对英语学习的兴趣和帮助他们树立信

心。“没有爱就没有教育”只,有发自内心的去热爱学生,才有可能真正地去想方设

法,设身处地的为学生着想。分层教学的第一节课,我和学生们进行了长时间的思

想交流,帮助他们分析了以前成绩不好的原因,并且一再强调每一位同学都很优秀,

只要他们肯下功夫,成绩一定会有较大提高。在两节课的课间我和他们交谈,鼓励

他们树立信心,珍惜时光。当学生们看到老师是真正为他们着想,又了解到学校实

行分层教学的滚动机制以后,纷纷表现出了极大的热情,另外,在教学过程中我也

有意将以前的一些知识要点贯穿于新课的学习中,本身也是给他们提供一次从头

开始,增强信心的机会。这样,经过细致的教育和引导,学生们逐渐有了学习的兴趣,

对学习也有了动力和积极性。

2.再分层教学

在教学过程中,我能明显的感觉到即使实施了分AB层教学,普通班的学生仍

然有再分层现象。