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《我在小学教数学》读后感

在这个春暖花开的日子，邂逅了牛献礼老师的《我在小学教数

学》，打开扉页，我就被其中的卷首语深深吸引——“把每堂课都

当作献给学生的礼物”，简单的话语却折射着牛献礼老师爱生如子

的教育情怀。如果每堂课都变成了让孩子欣喜的礼物，那该是多么

幸福的一件事啊！

翻开目录，很强烈的能感受到牛献礼老师的教育主张，以课程

视野重建课堂，以核心素养引领教学。整本书逻辑起点是由几个基

本性问题展开的，一是“为什么学”即数学教育对人的发展的独特

贡献是什么?二是“学什么”，即什么样的课程内容更能体现数学

的教育价值，更能满足学生的发展需求?三是“如何学”，即怎样的

教学才能让学生的深度学习真正发生，如何让学生的核心素养得

以形成和发展？牛献礼老师旁征引例，结合深度学习理念，以自身

的实践与思考给我们做出了回答。

一、学为中心，点亮常态课堂

以学生为中心，“吃透”教材。弄清数学知识本身的结构体系，

整体考虑知识之间的联系，把握具体数学知识的本质，挖掘知识背

后蕴藏的数学思想方法。“吃透”了教材，才能真正做到创造性的

用教材，才能促进学生数学核心素养的形成与发展。

以学生为中心，“吃透”学生。只有把学生的学习起点、学习

路径、学习方式研究清楚，把学生学习的障碍与困难研究透彻，并

能准确的分析产生学习困难的原因以及寻求相应的解决策略，才

能在“关键处”引领学生的思维，教师的教才能有效的促进学生的

学。

书中牛献礼老师用8个案例告诉我们教不越位，学要到位；把

握本质，深入浅出；任务驱动，变教为学；分析概念结构，促进有

效建构……朴实而言简意赅的语言扣人心弦，丰满而又深入本质

的案例动人心魄，从灵魂的深处触及你对于数学教学最基础的认

知，原来“恍然大悟”的感觉是如此的美妙。

二、素养导向，引发深度学习

深度学习是一种主动的、探究式的、理解性的学习，重点在于

关注学生的学习过程，促进知识向核心素养转化。牛献礼老师笔下

的深度学习理念及策略，与我们工作室的思辨课堂不谋而合，具有

很强的借鉴价值。为促进学生深度学习的真正发生，需要不断追问

和发掘学习内容的教育价值，把教师理解的数学转化为学生感兴

趣的数学活动，组织学生围绕知识的本质内容展开数学探究活动，

并与“四能”的培养相结合。创设情景，以启发性问题激发火热的

思考；提供机会，让学生在探索与体验中学习；整体把握，以联系

的观念指导教学；互动对话，构建以“倾听与对话”为基础的学习

共同体；引导反思，帮助学生学会思维、学会学习。

三、一题一课，放大教育价值

所谓一题一课，就是教师通过对一道题或一个学习材料的深

入研究，对其所涉及的知识内容进行拓展延伸，挖掘其内在的学习

资源与线索，并科学合理有序的组织学生进行相关的数学探究活

动，从而将这一道题或一个学习材料拓展一节课，让其承载更多的

教育价值，以促进学生核心素养的形成与发展。

“材料引起学习，材料引起活动”学习材料是教与学的媒介，

学习材料的选择与使用往往会影响学生对数学知识的理解和数学

能力的形成许多教师在教学中不太关注教材习题等学习材料内涵

的挖掘，满足于问题答案的获得，或者过于看重一节数学课解决题

目的数量多寡，片面追求快节奏，大容量，高效率的所谓高效课堂

这两种情况，往往会造成学生习题做了不少，但是碰到需要灵活辨

识的问题，就会不知所措，错误百出，归根结底是因为没有发挥好

学习材料应有的教育价值，学生做大量习题只是低水平的重复，很

少体验过真正的生活与数学化的过程，导致学生的思维能力，尤其

是高级思维能力并没有得到质的提升，核心素养的培育并没有真

正落地。

“一题一课”就是以发展学生的核心素养为最终目标，更加注

重以挑战性的问题或任务驱动学生主动探究，一般以趣味性、实践

性、探究性的学习活动为主要形式，鼓励学生主动参与、积极思考，

在深刻理解知识本质的同时，感悟数学思想，积累数学活动经验。

将一道题，一个学习材料或学习任务拓展成让其承载更多的教育

价值，以此促进学生核心素养的形成的一种课堂样态。

四、创意教学，让学习更有趣

数学好玩是数学大师陈省身先生为少年儿童的题词。在牛献

礼老师看来，数学之所以好玩，就在于它本身的魅力，能激发人思

考，在动脑筋的过程中让人变得越来越聪明。教数学，不能光看重

它的知识和技能，更重要的是让学生将数学和生活建立更密切的

联系，觉得数学并不神秘，生活