学前教育心理学（自学考）9幼儿创造性学习与教育.pdfVIP

第九章幼儿创造性学习与教育

第一节创造性的概述

★创造性

根据一定的目的、在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生出具

有社会或个人价值的劳动产品的心理品质。

创造性既包括了创造的能力，也包括了创造性的人格。现在提倡创新教育，

这就要求儿童进行创造性学习，教育的作用就是培养儿童的创造性，使其既具有

创造性思维品质，又具有创造性人格。

★智力与创造性的关系300

高智力是高创造性的必要而非充分条件，即（1）高创造性必有中上智力（2）

高智力却不能保证有高创造性（3）低智力者创造性必低。

在这个问题上，我国心理学家朱志贤认为，创造力是智力的高级表现。这里

包含两层意思。其一，它肯定了创造力是一种高度发展的智力。而不是本质上与

智力不同的东西。其二，它指明了创造性水平的高低是衡量一个人智力发达与否

的根本标准。

★创造性四阶段轮

英国心理学家华莱士根据前人的研究认为，任何创造活动的过程都包括四个

阶段论：

1.准备阶段。概括化和系统化，形成自己的知识，了解问题的性质，澄清疑难

的关键等。

2.酝酿阶段。这一阶段最大的有特点是潜意识的参与。

3.明朗阶段。进入这一阶段，问题的解决一下子变得豁然开朗。

4.验证阶段。这是个体对整体创造性过程的反思，检验解决方法是否正确的验

证期。

王国维的三重境界说：

1、悬想

2、苦索

3、顿悟

即努力——搁置——恍然大悟——验证

邓克：三个主要的水平：（1）一般范围（2）功能解决（3）特殊解决

第二节问题解决的过程与创造性

了解：问题解决的基本过程：305

1、发现问题。是认识问题的存在，并产生解决问题的需要和动机。善于发现问

题是思维发展水平的重要标志。

2、分析问题。分析问题的要求和条件。找出他们之间的联系与关系，把握问题

的实质，确定问题解决的方向。这是解决问题的起点。

-1-

3、提出假设。是提出问题的方案、策略，根据一定的原则、方法和途径去解决

问题。

4、验证假设。是通过一定的方法确定所提出的假设是否符合实、符合原理。

理解：问题解决过程中的创造性306

创造性问题解决过程的每一个阶段都包含有创造性成分之一。

1、发现问题阶段中的创造性——发现问题的能力。

问题信息的选择和获取能力就是创造性能力。

2、分析问题阶段中的创造性——明确问题的能力

3、提出假设阶段中的创造力——阐述问题的能力、组织问题的能力、输出问题

解决方案的能力。

4、检验假设阶段中的创造性能力——监控能力

创造性的监控能力指在创造活动过程中，对创造性的上述结构成分调节和控

制的能力。它是创造性各结构成分能否合理、有效地运用，创造活动能否顺利进

行的决定因素，在整个创造性构成成分中处于核心地位。

第三节幼儿的创造性与创造性学习

幼儿的创造性

了解（一）、创造性的层次（五个层次）309

1、表现性创造。创造性的低级层次为独立表现，其主要特征是自发性与自

由活动。儿童的绘画、写作与游戏表演属于这一层次。这一创造性层次中，初创

性和新颖性及成果的质量不是关键，只要个体能独立表现自己的观念、情感即可。

2、技术性创造。

3、发明性创造

4、首创性创造

5、杰出的创造

★识记：（二）幼儿创造性的表现309

儿童创造与成人创造有着明显的区别。

1.儿童创造就是运用自我表现材料，进行想像游戏，解决问题或想出新的结

论。4——6岁是儿童创造性自我表现的一个高峰期。幼儿创造性主要属于表现

性创造，创造行为可表现在幼儿的动作、语言、感知觉、想像、思维及个性特征

等方面，

2.幼儿的创造性是一种了解和接触新事物的“心向”。幼儿的创造性意味着

一种对任何事物都抱有的“敏感”。

3.幼儿的创造就是善于组合自己的“材料”。要培养幼儿的创造性就要引导

幼儿善于在自己经验的基础上组织这些材料。

★理解：影响幼儿创造性发展的主要因素310

遗传方面的因素、环境教育方面的因素、个体主观因素。

(一)、认知作用

认知对创造性发展的影响主要表现在认知的风格上。认知的风格指的是个体