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《走进生活，培养小学生数学知识应用能力的研究》

课题研究方案

镇江市宝塔路小学课题组执笔吴宏亮

2005年12月

一、课题研究背景

21世纪，我国已跨入知识经济时代，社会对人才要求的标准也发生了根本性变化，就数学方面

来讲，随着市场经济的进一步完善，给数学赋予了效益、创新、价值取向、情感态度等涵义，社会对

普通公民也提出了更高的数学知识的应用意识和能力的要求。

就我国小学数学教学的现状而言，在教学目标、内容、方法上仍未真正跳出应试教育传统的框架

体系，还不完全适应素质教育的要求。在教学中，仍然存在着四重四轻的现象：即重“知识”轻“情

感、能力”；重“结论”轻“体验过程”；重“书本”轻“实践活动”；重“技能”轻“综合运用”。

如何改变这种状况，是当前小学数学教学改革的重要课题，也是本课题研究的根本导向和主要内容。

数学学习是一个动态的过程。《数学课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次大量使用了“经

历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了数学

学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。

数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学

活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度来考量，更要从数学与人和现实生活

的联系中去寻找。充分说明了数学来自生活又应用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，

如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的道理，

让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是

为了更好地解决生活中存在的问题，更好地服务生活。

二．课题界定

其内涵是研究数学知识和技能在实践中的应用，培养学生的应用意识，探索学生在增长数学知识

的同时增长智慧、增长才干的途径，为学生的终身学习，全面发展奠定基础。

其外延是小学六个年级全体学生，考虑到学生年龄特点和知识水平，在低、中、高三个年级段安

排不同的研究内容，做到目标一致、内容衔接、分段实施、注重实效。

三．课题研究目标

（一）总体目标

本课题试本课题试图图通通过过生活生活──数学数学──生活生活的实践过程，将现行教材中脱离学生生活实际的数学问题还

原为取之于学生生活实际、并具有一定现实意义的数学问题，把学生生活与数学教学有机地结合起来，

从而让学生真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程，激发学生学习数学的兴趣，促

进学生的数学思维能力、生活能力协同发展，培养学生能分析、说明、解决现实生活问题的应用能力

和创新精神。

(二)课题研究具体目标:

⑴通过课题的研究，探索出“数学教学生活化”的途径和方法

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⑵通过课题的研究，使学生从思考周边事物，到自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应

用于实际”的学习循环。

⑶通过课题的研究，初步建立数学生活化的评价方法，让学生能够体会到数学与自然及人类社会

的密切联系，从而了解数学的价值，提高学生应用数学知识解决实际问题。

（三）课题研究内容:

1．增强学生对数学知识的理解，培养学生正确、积极稳定的学习态度

通过教师在指导学生学习数学知识的同时，有目的地引导学生对该知识点的相关背景从多种渠道

中加以发掘，体现该知识在社会生活中的历史与现实背景，呈现知识的产生、发展、变化过程，揭示

该知识的发展规律和本质，认识对人类社会生活的现实影响和真实意义，从而增强学生深刻理解相关

知识点赋予个人的深远意义，促使学生形成正确、积极的学习态度。

2．加强学生数学生活经验积累，培养学生学习的进取精神

通过引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，有目的地发现和收集与生活密

切相关的数学问题，加以认真观察和详细记录，鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景，并尝试

运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释，引导学生用准确、简练的数学语言或文字表达自己

的不同见解，得出不同形式的结论。

3．创设生活化数学教学情景，培养学生的学习兴趣