识字写字教学方法.pdf

优秀的语文老师李吉林说过，“一个自己都不喜欢读书的老师，不可能培养出喜欢读书的孩

子”。

（1）抓好指导学生读书这一根本环节。在语文教学中，要把指导学生读书放在头等重要的

位置。

有经验的老教师都会认为语文学习的功力在于积累，也难在积累。所以，这些最基本的读书、

记诵、练笔等语文积累的策略应该是语文教师长期坚持的一项基本工作。积累是一个天长地

久的工夫，今天积累一点看不出来，明天积累一点也看不出来，若干年积累起来那就不一样

了，你的举止谈吐就会发生巨大的变化，你给人感觉就好像有学问的样子。“腹有诗书气自

华”，这句话它是有道理的。在语文学习中，把积累铭记在头脑中，积累丰富后内化了，就

将让人家刮目相看了。

认识对教师专业素养的另一个考验，就是怎么引导学生去积累，如何引导学生向内化的方向

发展，而不只是死记硬背。语文的模型真是挺重要，要注重让学生多积累一些语言的模式、

语言的模型等。还有一个问题是积累什么。传统的语文教学，积累是一个我们非常注重的东

西，积累的途径就是读书，所以我们在语文教学中，还是要紧紧抓住读书这个环节，要想尽

办法激励学生，诱导学生在这方面下工夫。如果学生都爱读书了，学生的语文水平不高都不

可能。

郭沫若先生说，中小学生写好字能培养细致耐心、为他人着想的品质，粗枝大叶，不为别人

着想，将来是会误事的。写好字还是一种审美享受。

对于书法教学，有一个典型的案例，一个学校是这样操作的。他们安排有专职的书法老师负

责书法课教学，开辟出专门用于书法教学研究的一个教室。学生能够按照课表定时进入这个

课堂。教室环境氛围整体布置也非常有中华传统文化的气息，使学生能获得一种心静的感觉。

对学生书法的学习采取循序渐进的方法。低中年级的学生进行硬笔书法的学习，高年级进行

软笔书法的学习，逐步提升学生对汉字书写的揣摩研究

有的教师注重引导学生在现实生活中识字。比如，他们在学生刚上学的时候就布置一项家庭

作业，让学生回家做一个自己的姓名牌。在姓名牌上写上自己的姓名，也可以设计一些比较

个性的图画等装饰。上学后，让学生把写有自己姓名的牌放在桌子上。在课间的时候，老师

鼓励同学之间互相交换姓名牌，互相认识一下班上的同学。一个班上有几十个学生，一个名

字至少有两三个字，这样的话，几十个字、几百个字，学生就在不知不觉之中，高高兴兴地

认识了。并且在比较短的时间内，学生就对识字产生了一定的兴趣。语文学习和社会生活是

紧密相关的，能够让学生在生活中不知不觉地识字，有的教师鼓励学生在生活中识字。学校

的生活、家庭生活、社会生活都可以作为识字的途径，作为学生识字的课堂。比如，老师帮

学生建立他们自己的识字乐园，让学生把平时读过的杂志报纸当中他们认识的字剪下来，贴

成自己的识字乐园。老师让学生建立他们的识字口袋，鼓励学生把生活中认识的字写下来，

积累进去。还有的老师在墙报上开辟一个专栏，叫“识字树”，引领学生把他们识字的成果，

用各种果实的形式直观形象地挂到树上，并对这些成果进行定期的交流。这些措施不仅开辟

了识字教学的另一个渠道，也激发了学生主动识字的愿望。

情境识字是提高识字效率的最好方法。创设一些情境就等于给学生创设一些识字的机会。比

如说，学生每天上学的时候要经过一些路，路边的商店、路牌、广告、医院、书店都有自己

的名称，学生用人民币去购买东西，人民币的上面也有汉字，这些情境都是学生识字的好机

会，学生在生活中主动识字能让学生喜欢识字。在课堂识字教学中创设一定的情境对培养学

生识字的愿望更为重要。比如，一位教师在教学《雨铃铛》这一课的时候，先播放了歌曲《小

雨沙沙》，美妙的歌声立刻吸引了学生。这个情境导入的效果就非常好。这时教师出示“雨”

字，从甲骨文到金文到小篆的演变过程，帮助学生记忆生字的字形，既提高了识字的能力，

又培养了学生识字的兴趣。

比如，在进行识字单元教学的时候，老师就为学生创设一个童话的情境，说咱们今天去森林

王国和智慧女王去比赛，咱们一起闯关，看看是智慧女王掌握的字多，还是咱们掌握的字多。

这样就激发了学生竞争的欲望。在和智慧女王一轮一轮的比赛中，学生不知不觉地把识字单

元的识字内容掌握了。

有这样一个真实的案例。一个农民工家庭的孩子上学之前就已经认识了一千来个字。老师问

这个学生是怎样认识这些字的，据说学生的父母天天晚上在家里唱卡拉OK，学生也跟着父

母唱卡拉OK，慢慢通过字幕学了很多很多字。比如，有的老师先让学生把自己认识的字画

出来，然后让学生讨论是怎么认识的，最后讨论对不认识的字该怎么办。这样，引导学生尝

试用不同的方法识字。

老师可以把这些生字打出来，让学生说一说哪些字你认识，你是