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浅谈本体性教学提高学生语文素养的路径

摘?要：在当前的语文课堂教学中，出现了着力围绕非本体性教学内容展开教学，在培养学生语文能力方面严重缺失的现象，部分语文教师把非本体性教学内容作为教学的重点，在教学过程中过分注重了对课文内容的分析，过多进行情感、态度、价值观教育，而忽视了语文学习的工具性，出现了重“人文性”而轻“工具性”的倾向，这样就导致了语文课堂教学效率低下，学生语文素养不高的结果。要改变这种现象，就必须紧扣语文课程标准和教材，准确区分本体性教学内容和非本体性教学内容，制定行之有效的教学目标，进行有效的教学设计，切实开展有效的课堂教学，为学生的语言學习搭建平台，引领学生进行语言实践，这样才能提高语文课堂的有效性，提高学生的语文素养。

关键词：本体性教学;教学目标;教学设计;课堂教学;语文素养

语文课程是一门基础课程，也是一门核心课程，不仅承担了培养学生语言文字能力的任务，还承担着思想品德、情感审美和多元文化教育等诸多任务。基于此，语文课程的教学内容就可分为两大类：本体性教学和非本体性教学，其中，本体性教学内容是反映语文学科本质特征的教学内容，是语文学科必须承担的本职任务，而非本体性教学内容包括情感、态度、审美、价值观教育、多元化的学习、思维能力等，是各门学科乃至家庭、社会共同承担的学习任务。可是在语文课堂中，一些语文教师常常围绕非本体性的教学内容制定目标并展开教学，异化了语文课程的性质。如以下课例：

案例一：执教《爬山虎的脚》一课，揭示课题之后，教师先让学生交流课前搜集的有关爬山虎的资料，接着播放图片欣赏那绿绿的爬山虎，然后学生自主读文，让学生画爬山虎的脚，最后全班交流评价谁画得最好。

案例二：一位教师执教说明文《鲸》一课，学生读文后，教师提出一连串的问题：鲸有多大？鲸是怎么吃小鱼小虾的？鲸有哪些种类？鲸是怎么睡觉的……然后出示一些关于鲸常识的判断题，让学生分辨对错。

从以上两个课例中，都能感觉到课堂气氛很活跃，孩子的学习热情都很高涨，但是仔细想想，这样的课堂有“语文味”吗？案例一，语文课成了美术课;案例二，语文课成了自然常识课。当然，学生在画爬山虎脚的时候，在回答关于鲸常识的问题的过程中，也会去读文本，学完之后，也获得了一些关于爬山虎和鲸的知识。但是仔细想想，学生学会了哪些语文知识和语文方法，在语文技能方面究竟有哪些提高？显然，这两个课例都是围绕“非本体性”教学内容展开教学的，在培养学生语文能力方面是严重缺失的。

语文教师必须深刻认识语文课程中本体性教学内容与非本体性教学内容的区别，必须紧紧地抓住“本体性”教学内容这一根本，在提高学生语文素养上下功夫。那么如何去做？结合笔者的教学，浅谈一下经验。

一、确定本体性教学内容，制定有效的教学目标

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”他还指出：“语言教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地熟练地运用语言这个工具。”从叶圣陶的这两句话中，应当意识到语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、写语文、用语文的课。语文课本就是学生学习语文本体性知识的材料。在实际教学中，要靠教师依据自己的语文专业素养去寻找和发掘本体性的教学内容，要求语文教师必须紧紧扣住语文课程标准和教材特点，去确定基础性教学内容和发展性教学内容，并由此制定行之有效的教学目标。

如《搭船的鸟》一课，文章以儿童的视角，写了他眼中的翠鸟，重点写了翠鸟的色彩之美和捕鱼时的动作之快，语言浅显、朴素，文风恬淡、清新。本单元的核心语文要素为“体会作者是怎样留心观察周围事物的”“仔细观察，把观察所得写下来”。本单元的教学重点在观察和表达方法的获取，凸显“阅读铺路，读写结合”的理念。结合课程标准的要求，本单元的语文要素及教材的特点，制定本课的教学目标为：

1.会认“鹦、鹉、悄”等5个生字，会写“搭、亲、父、沙”等11个生字，学会“沙啦、搭船、静悄悄”等新词。

2.正确、流利地朗读课文，能通过作者的描写想象课文描绘的画面和场景。

3.紧扣关键词句厘清作者的写作思路，初步学习观察和描写事物外形、动作的方法。

4.感受人与动物和谐共处的美好境界，培养亲近自然、热爱自然的积极情感。

其中，目标1、2、3都是围绕本体性教学内容制定的，紧扣“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书”展开教学，这样语文课的教学效率会大大提高，学生的语文核心素养会大大提升。

二、紧扣本体性教学内容，进行有效的教学设计

要提高语文教学效率和学生的语文素养，就要以语文的本体性教学内容为重点。要在充分认识语文本体性教学内涵的基础上，围绕本体性教学内容展开