中小学课题申报书：基于中学生学习力提升的课堂教学策略研究.pdf

基于中学生学习力提升的课堂教学策略

研究

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：学习力提升策略

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价

值

（一）问题的提出

课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。课堂教学的高效

率，既能减轻学生负担，也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优

化。传统教育理念，强调以传授知识，但难以培养出具有创造力的人

才。学生知识的掌握无法赶上知识增加的速度，学生知识量的积累不能

使学生获得创新能力和竞争力，美国杰出的管理大师彼得.圣洁说：“未

来唯一持久的优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快”，因此惟有

提升学生的学习力才是根本！新课程改革的核心理念强调以人的发展为

本，从某种意义上讲，就是着眼于培养学生的学习力为价值取向。

教育界普遍感受到提升学生学习力的重要性，但对于学习力的研究更多

的是停留在理论方面的研究，提升学生的学习力究竟在学校教育中怎样

实施，特别是怎样在课堂教学中体现，缺乏具体的实践和研究。我校在

本地区具有一定影响力，但学生的学习力还存在不少问题。而学习力是

提升学生核心素养的最关键的一种素养，可以作为切入点，为研究提供

可控制性和可操作性。我们的设想是探索课堂教学中，基于中学生学习

力提升的课堂教学策略研究，从而提升学生各方面的能力，以培养学生

的学习力这一核心素养。

我们认为在构建学习型学校中，研究的出发点和归宿，应着眼于人的发

展，从学生层面来讲，就是提升学生的学习力这一核心素养。我们经过

慎重考虑，把《基于中学生学习力提升的课堂教学策略研究》作为课题

来进行实验。其目的在于，探寻各种具体可操作的范式，探索提升学生

学习力的方法和途径，创设情境激发学习动力、通过课堂质疑培养学习

毅力、借助系列思维活动锤炼学习耐力的一系列行为方式的总和，从而

求得学生学习力的提升。

（二）课题界定

学习力：本课题所指的学习力指学生学习的能力，主要包括学习动

机（愿学）、学习兴趣（乐学）、学习方法（会学）、学习习惯（能

学）和学习创造力（善学）。其中学习动机代表学习力的强度，学习兴

趣决定学习力的方向，学习方法是提升学习力的重要手段，学习习惯是

学习力的重要保障，学习创造力是学习力的最高境界。学习力的几个方

面不是孤立存在或简单相加的，而是有机结合在一起的不可分割的整

体。

课堂教学策略：是教师素质结构、教学工作内容的重要组成部分，

也是全面提高教学效益、促进教育教学改革和发展的重要因素。教师的

教学策略水平的高低，直接影响到其教学质量的优劣。课堂教学策略又

是教育技术学的最核心内容--教学设计的重要组成部分，而教学设计中

的教学策略是教学设计理论中发展最快、最活跃的研究领域。

（三）国内外研究现状述评

学习力的概念，最早是1965年由美国佛睿斯特提出，并成为学习型组织

理论的一个重要概念；上世纪八十年代，日本教育界提出学力的概念。

澳大利亚促进有效学习项目试图寻找可以有效促进学生学习的课堂教学

方法，以帮助学生成为见识广、目的强、更智慧、有主见的学习者，目

前已经在许多国家和地区得了发展。英国首次引入学习力的概念，开始

了学习力理论的开拓性研究，经历了两个发展阶段：基础理论研究阶段

和应用研究阶段。第一阶段的主要研究内容是“学习力的内涵和构成要

素”，第二阶段致力于将理论研究与实际教学相结合，主要探讨“学科

课堂上如何构建学生学习力”的问题。该理论提出之后，在英国掀起了

新的教学改革思潮，已有项目实践表明，课堂上教师培养学生的学习

力，不仅有助于提升学生的应变能力、团队精神和创新力，并能够在一

定程度上帮助学生建立自信。

国内教育界均侧重于应用研究范畴。2007年以来，南京市教育局提出中

小学教育要“提升学习力”的理念，并由南京市教科所组建中小学学习

力研究实验团队。2008年南京市教育局开展了“提升南京市中小学学生

学习力案例研究”。中国教育学会中小学整体改革专业委员会辽沈地区

协作体连续进行了“十一五”课题“提升中小学生学习力”和“十二

五”课题“中小学生学习力培养的研究”，在各地设立了多个子课题学

校，分析了中小学生学习力发展特点、影响因素。我们学校也在促进中

小学生学习力提升方面，开展了一系列的探讨学习、实践活动，如：中

学生的课外阅读有效性研究、传统文化在英语教学中