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《自然界的水循环》教学设计1

课程标准及解析

（一）、课程标准原文

课标中对本节的要求是“运用示意图，说出水循环的主要过程和主要环节，说明水循环的地理意义。”

（二）、课程标准解析

课程标准中对《自然界中的水循环》做出了三个方面的要求：

运用示意图，说出水循环的主要过程，即要求学生通过读图绘图归纳出水循环的主要过程。

水循环的主要环节，就是要求学生通过读图绘图掌握水循环的每一个环节，各环节在水循环中所起的重要作用，并思考人类对各个环节的影响会如何影响水循环。

说明水循环的地理意义，是本条标准的重点，要求学生通过对水循环的学习、了解并掌握水循环的意义。

二、学情分析

本节课的授课对象是高一的学生，他们的年龄都在17岁左右，这是一个由感性向理性转化、充满叛逆、矛盾和成长空间的年龄阶段。

他们已经有一定的知识储备，他们能够理解水在自然界中的存在形式。通过前面的几章的学习，尤其是太阳对地球的影响，知道了地球因为接收太阳辐射而具备温度，因而水会蒸发，因为水循环是一个自然现象，所以他们多少对水循环有一定的了解。

他们对于阅读和使用地图已掌握了一些基本技能和方法，但要在地图中能获取的地理信息进行挖掘，甚至运用多幅地图和相关资料结合分析时，他们就有难度了，因此需要通过多读图来加强和提高学生读图用图的能力。

他们对事物已具有一定的认识和判断能力，但抽象的概念、空洞的数据对他们而言是没有吸引力的。如：陆地上的水体的构成是无法通过数字来感受的，这就需要通过现实生活中的阻燃现象加以视觉化，将数据与学生所了解的事物联系起来并作形象的比较，从而使抽象的、空洞的变成切实的、能感受的。

三、教材分析

（一）教材分析

1、教材的地位和作用分析

本部分教学内容是高一年级必修一第三章《地球上的水》第一节《自然界的水循环》中的重要组成部分。

教材先阐述水圈的概念与构成，水的各种形态在地球上分布范围及数量特点，接着说明陆地上各种水体之间具有水源互补的关系，为学习水循环垫下基础。其中教材所附的读图思考题让学生思考分析陆地水之间相互转化补给的关系，活动题让学生结合水循环原理去分析说明及解决现实中的地理问题。

?教材中出现了三种水循环的概念，与“标准”要求不大符合，教学中对这部分内容要淡化。

2、知识结构关联图

存在形态：固态、液态、气态相互联系的水体自然界的水循环

存在形态：固态、液态、气态

相互联系的水体

自然界的水循环

存在空间：海洋、陆地、大气

存在空间：海洋、陆地、大气

动力：太阳辐射、重力等

动力：太阳辐射、重力等

陆地水体：地表水、地下水水循环的过程和意义

陆地水体：地表水、地下水

水循环的过程和意义

塑造地表形态调节全球热量平衡更新陆地淡水资源维持全球水量平衡意义类型：海陆间循环、海上内循环、陆地内循环环节：蒸发蒸腾、下渗、水汽输送、凝结降水、径流下渗

塑造地表形态

调节全球热量平衡

更新陆地淡水资源

维持全球水量平衡

意义

类型：海陆间循环、海上内循环、陆地内循环

环节：蒸发蒸腾、下渗、水汽输送、凝结降水、径流

下渗

3、教学重点难点的确立

（1）、教学重点的确立依据

学习地理知识，需要学生通过读图归纳出课本中的相关知识，所以本节就要求学生从水循环示意图，说明陆地各水体之间的关系。

通过水循环的学习，应使学生了解水资源及其更新，水循环对气候、生态、地貌的影响。

（2）本节没什么难点，本节视野虽是整个水圈，但综合以后的教学，落脚点还应放在陆地上。

4、教学目标

学生通过观察动画，绘制水循环示意图在运用逻辑关系结构来说出水循环的过程与环节，提高学生学科表达能力；学生通过读材料图片等资料总结归纳出水循环的地理意义。并且通过实例理解人类对于水循环的影响，逐步帮助学生建立正确的人地关系理念。

5、教法分析

（1）创设情景

教学实践证明，合理有趣的情境创设，可以引导学生快速进入角色，提高课堂效率

（2）归纳演绎法

通过组织学生自主学习，给学生提供自主学习、探究学习的机会。并将所学知识应用到分析问题中去。

（3）多媒体演示法

利用多媒体播放一些直观的图片、动画和数字资料，把学生轻松得引入本课，通过形象生动直观地展现相关地理事物和现象，提高学生的感性认识，激发兴奋点，帮助他们理解课本内容。

（4）案例分析法（北京城市内涝）

6、学法分析

（1）学会读图、绘制简图，运用图形模型来表达自然规律。

（2）应用所学知识原理分析解答现实现象。

（3）建立水循环环节的逻辑联系再通过语言叙述来提高学生的地理逻辑思维与表达能力。

教学过程

教学

环节

教学内容

学生活动

教师行为

设计意图

新课导入

诗词导入

学生纠错

提出问题引入新课

提高学生的兴趣

归纳

问题引入

水循环的概念和类型