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生物的变异现象教学反思

生物的变异现象教学反思1

《生物的遗传现象》是苏教版科学教材六班级下册第二单元的第二节内容，通过本课的教学，让学生认得到生物具有变异现象等知识点。下面谈一谈上完这节课的感受。

一、创设情境，导入新课

通过找一找（依据英国双胞胎全家照找出哪两个是双胞胎）环节，引导学生认得生物具有变异现象，我们可以依据生物的变异现象来初步探寻孩子与父母的.不同之处。

二、通过大量资料来进一步认得

变异现象不但是人类特有的，植物和动物都是有变异现象的。植物：以三叶草的变异（四叶草或者五叶草）、豌豆、玉米、牡丹、郁金香等植物为例，说明植物的变异现象；动物：以俗语“一猪生九仔，连母十个样”、金鱼、猫等为例，说明动物具有变异现象。

三、拓展迁移，学会应用

简介“龙生九子”的例子，拓宽学生的知识面。

四、缺陷与不足

本节课内容比较多，时间上有点紧，课堂上老师要关注学生的同时，还要让这节课具有趣味味性。

生物的变异现象教学反思2

在这节课的执教中，基本上体现了本身备课时的一些想法，学生在本身的认知水平和接受程度内对“变异”这一生物现象有了一些初步的认得，同时学生的察看、猜测、收集证据等本领也有了不同程度的.提高。

在教学中，首先采用通过出示同学父母的照片，让学生猜猜这是我们哪位同学的父母，让学生一下子兴奋起来。与此同时也回顾了我们的身体特征会遗传。同时也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和无耳垂”等。“好的开始是成功的一半”，本课开课部分的设计不但能瞬间激发学生的兴趣而且又解决了“对典型特征的认得”。

生物的变异现象教学反思3

“生物的变异”一节重要是让学生认得变异是普遍存在的，并让学生探究一种变异现象——教材上列举的“花生果实大小的变异”。通过举例学生很容易明确变异是普遍存在的，例如：“自然界中找不出完全相同的两片树叶”“兄弟姐妹之间的差别。”学生又例举了更多的实例。这一任务很简单的就过去了。在学生自主进行花生果实大小的变异时，重要是由学生结合课本有关的对话提出本身小组要探究的问题，然后订立计划

进行试验探究。鉴于时间关系和客观条件，只是让学生从理论上加以分析讨论，然后老师让各组学生代表总结

各自讨论结论，最终由老师引导提出问题：如大、小花生中的最大值和最小值说出，让学生进行比较看出大花生中也有个别的长度比小花生中个别长度要小的，不能以某一长度来作为衡量大小花生的标准。再让学生得出大花生和小花生的区分依据是果实的平均值，大花生的.平均值要大。

该教学案例较好的体现了以学生为主体、老师为引导的教改精神，提高学生分析资料探究性学习本领，实现了较好的教学效果。不足之处是缺乏两个品种的大小花生供学生实际操作，在今后的教学中应加强此实际操作。

生物的变异现象教学反思4

教学中，老师引导学生认真察看并描述图片中动植物的特征，如颜色、形状等，对动物的身体特征的差别性进行分析，并做出解释；通过查阅和收集有关生物的变异资料，知道变异也是生物的特征之一，在生物界普遍存在。初步了解了变异有两种：可遗传变异和不行遗传的变异。并能初步推断生活中的遗传与变异现象。

前两天备课时我对探究活动的重点应放在哪儿还感觉不是太好。昨天听了吴老师的课后，我发现学生提不出问题，无法正确画出曲线图。因而如何组织学生提出问题成为今日要解决的关键点之一、先是对教材供应的料子做了分析，而后让学生围绕两个品种的花生种子大小与变异的关系提出问题。学生在讨论之后，仍然把握得不好，从提出的问题来看，学生会将两个品种这个关键点给忘掉了。如有的小组提出：花生种子有大有小是变异的结果吗？当然也有同学提出：我们为什么要测量种子的大小，我们测量种子的密度如何？学生所提出的问题得到我的确定，但如何做好计划呢？还有的同学提出，我们可以探究两种不同种子的脂肪含量。对此我都予以确定。我告知学生，这些想法都是特别好的。说明大家有动脑。但今日我们在测量大小要学生画曲线图。如何理解曲线图的作用，也是我们这个试验的重点。学生在讨论的过程中得出结论。认为问题要这样提为好：“两个品种的.花生种子的大小存在变异吗？提出问题之后，大家开始动手试验。试验过程中，大家对量的掌控基本不存在问题，我问过学生：为什么要用这么多的花生种子。学生都能回答出道理来。测量、统计之后，大家对如何画好曲线图存有疑义，不少同学举手提问。在引导之后，大家画得不错。

这个试验所得出的结论我想应当包含不同品种之间的种子存在变异，同种品种不同个体之间也存在变异。

生物的变异现象教学反思5

生物的变异和遗传都是生物体繁殖的紧要规律，遗传使物种连续，变异使物种后代显现差别。在学习方面，变异比遗传稍难理解，所以本课的教学模式沿用上节课的`。但在进行课