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数学(心得)之小学数学教育与小学教育专业数学课程设计--第1页
数学论文之小学数学教育与小学教育专业数学课程设
计
摘要:根据十年来小学数学教育理念及教学内容所发生的变
化,小学教育专业理科方向数学类课程应包括以分析、代数、几何为主
线的必修基础课程;以概率统计、最优化理论及应用、模糊数学应用、
数学建模为基本内容的必修应用类课程;以小学数学教学论、小学数学
问题论、数学文化等为构成的数学教育类课程;与数学及数学教育相关
的选修类课程群,以培养师范生较高的数学素养。
关键词:小学数学教育;小学教育专业;数学课程设计
一、小学数学教育的理念及其变革
数学是小学教育阶段的主要学科之一,小学数学课程的设置乃
至全部数学活动,都要遵循其课程目标。1992年国家颁布的《九年义务
教育全日制小学、初级中学课程计划(试行)》中规定,通过学习,学
生应该“具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能,了解一
些生活、社会常识,初步具有基本的观察、思维、动手操作和自学的能
力,养成良好的学习习惯”“初步学会生活处理,会使用简单的劳动工
具”。然而,随着社会的发展与科技的进步,“计算的基本知识和基本技
能”以及“劳动工具”也在不断赋予新的内容。
伴随着基础教育的改革,教育部于2000年3月颁布了《九年
数学(心得)之小学数学教育与小学教育专业数学课程设计--第1页
数学(心得)之小学数学教育与小学教育专业数学课程设计--第2页
义务教育全日制小学数学教学大纲(试用修订版)》,紧接着,又于2001
年7月颁布了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》。对比前后三
个课程目标可以看到,短短几年,小学数学的教育理念、教学目标都发
生了巨大的变化。
2000年教学大纲与1992年教学大纲相比,有以下两个主要变
动。
一是用“培养初步的思维能力”代替了“培养初步的逻辑思维
能力”。
这种变化首先体现的是数学教育理念的进步。多年来,数学教
育追求的重要目标之一就是对学生进行逻辑思维能力的培养(包括从小
学到大学的数学教育)。随着计算机技术的普及以及信息时代的到来,
各学科知识相互沟通、紧密联系,数学知识更是渗透到科学技术乃至人
们生活的每个角落。相应地,数学教育承担的也不再仅是学生逻辑思维
能力的培养,其他形式的思维能力也需要在数学教育中加以培养、延伸。
同样,原来的逻辑思维能力的培养,也不只是通过数学教育来实现。因
此,在数学教育中仅以逻辑思维能力的培养为目标是不合适的。另外,
即使不考虑人们的生活实践和其他学科领域,我们处理数学问题时,也
不仅只是依靠逻辑思维,形象分析、直觉思维等综合能力的结合运用是
我们早已常用的做法。
二是以“探索和解决简单的实际问题”代替原来的“运用所学
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知识解决简单的实际问题”。这里更加强调了知识的传播向能力培养的
过渡。过去,常常是讲完某一学科知识以后,寻找几个生活中的实际问
题,对照书本对比联系即可。而这里强调的是“探索”的过程:通过创
设问题情境,使学生通过思索将问题用所学的数学知识表达出来,指导
他们解决。在这一过程中,学生提高的不仅是数学能力,而且加深了对
整个数学的认识和理解。
2001年,新的数学课程标准正式颁布,可以看出小学数学教育
的理念与目标又进一步发生了变化。新课程标
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