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在小学语文教学中怎样对学生进行多元化

评价

云南省曲靖市麒麟区麒麟小学吕奉苍

长期以来，受“应试教育”影响，小学语文学习评价基本沿用期末

考试进行终结性评价，它忽视改进与激励功能，忽略个体差异和个性

化发展，使部分学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，从

而使他们失去发展过程中必不可少的内在动力。在这样的评价环境

中，致使部分语文教师对所开设的写字课、口语交际课等课程设置的

重视有所偏颇，几乎成了单一的课文教学课，导致学生的学习能力得

不到全面的发展。然而，《语文课程标准》指出“语文课程评价的目的

不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是检验和改进学

生的语文学习以及教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而

有效地促进学生的发展”。在此，我认为，小学语文学习应多元评价。

小学语文教学中多元化评价之一：小学生作文多元评价

一直以来，作文教学是“学生作文，教师批改”。当学生完成作

文交到老师手中及“大功告成”，而教师对收上来的作文后总是一篇

篇精批细改，化了大量时间，累得气喘吁吁，大汗淋漓。当批改好的

作文回到学生手中时，许多学生只看了一下分数，便合上作文本。可

见教师改作文是“徒劳无功”的“无效劳动”。徒劳无功，浪费语文

教师的生命；恶性循环，更是害了学生。为了改变上述现状，提高作

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文评价的效益，同时减轻教师批改的负担，我们在实践中采取了以下

措施。

《语文课程标准》提到“学习修改习作中有明显错误的词句”。

“做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。根据要求，同时注

重学生的个体差异，我们把评价作文的内容包括三方面：基础分、技

能分、附加分。基础分包括：错别字少、正确使用标点、语句通顺、

字迹清楚。技能分包括：内容具体、真情实感、语言生动、条理清楚、

中心明确。附加分包括特色分和进步分。特色分指学生在某一方面有

特好的地方，如想象力丰富，选材新颖，构思特别，开头结尾特好或

某一个地方写的特好等。进步分指学生在在前后作文中出现的微小的

进步，可以是字比以前端正了，错别字少了，会使用标点了等。以上

评价作文的几个方面可以根据年级高低，班级的素质，适当的减少或

增加。像我教六年级班，个别学生基础比较差，在技能分中去掉真情

实感这个项目，因为他们连基本功都不是很扎实，要做到真情实感真

的是很难。所以素质教育中的一切评价应是促学生以成功者的良好心

态进入后续学习的动力，而绝不是找学生的漏洞。

既然在传统的作文教学评价中，教师是评价的主导者和权威，开

放式的作文评价则应该是“交互式”的。在“交互式”的评价中，作

文教学中的评改不是教师批阅后，学生被动修改，而是让学生成为评

改的主人，这样，有助于学生作文能力的提高，也有助于学生自主意

识的培养。

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1、自我评价。

作文教学要着重培养学生自己改的能力。因此，在作文评价中我

们尝试了让学生自我评价。当然，让学生自改，决不是放任的，而是

靠老师有计划的通过训练来培养。学生完全自改，要有个过程，不能

急于求成。第一步，按照写作要求，教师示范批改，让学生掌握批改

的方法，然后对作文评价的项目，一一评出分数，指出优点和不足之

处。学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提

出了不懂的问题。自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来,打

破了教师一个人评价作文的传统作法，促进了主体性的发展。

2、开展群评。

教师将学生的作文用多媒体出示，让全班学生读后进行评议，写

出评语。课堂气氛活跃，写文的学生可以谈自己的写作想法，其他同

学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答

疑，大家各抒己见。这种评价方法，激活了全体学生的思维，满足了

学生共同参与作文评价的需要。

3、小组评。把全班学生分成四人一组，每组推荐一名组长。每

组循环阅读其他组的四篇作文，四人先将拿到手的四篇作文细细阅

读，个人提出自己的观点，看法，最后按每组组员的理解给作文按具

体项目评出分数。

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4、家长参评。教育是全方位的系统工程，要打破校内、校外的

界限，这不仅体现在教学的过程中，也应体现在作文的评价中