“适合小学生的430课后托管活动课程”的实践研究.pdf

“适合小学生的430课后托管活动课程”的实

践研究

作者：张雁枫

来源：《广东教学报·教育综合》2021年第135期

随着新课程改革、素质教育改革、“双减”的不断深入，我国对素质教育的实质引起新一轮

高度的重视，营造轻松、愉悦的校园氛围，凸显学生的主体地位，尊重学生的个体差异，显得

尤为重要。那么，如何发挥学校的最大育人功能，用适合学生的课程来引领学生，让校园真正

成为培养学生成长的乐土？下面，笔者以我校对“430课后托管活动课程”进行了实践研究，给

“430课后托管”赋予了新的使命。

一、我校“适合小学生的430课后托管活动”课程体系的建构

为促进这项工作科学推进、系统推进，我校以申报的教育部基础教育课程教材发展中心校

本课程建设推进项目“‘适合学生的430课后托管活动课程’的实践研究”为抓手，以学校“430课

后托管活动课程”体系的建构为切入点，开始了我校“430活动课程”建设与开发工作。

（一）我校“430课后托管活动课程”体系的建构原则

规范性原则1.

规范性原则指课程建设与开发的全部工作有章可循，严格按照制度开展相关工作，而不是

“我行我素”“自由发挥”。根据广州市南沙区教育局下发的关于做好中小学生校内课后服务工作

的相关文件，我校组织学校行政班子多次专题会议解读文件，制订了《广州市南沙区金隆小学

校内课后服务实施方案》，成立了“广州市南沙区金隆小学校内课后服务管理委员会”与“广州

市南沙区金隆小学校内课后服务第三方社会机构遴选委员会”。然后，由管理委员会和遴选委

员会对报名的五家符合条件的校外机构进行遴选，经过现场查阅方案、第三方答辩、遴选委员

会表决，最终遴选出“广州市番禺区成铭教育培训中心”为金隆小学的第三方校内课后托管服务

单位。学校就是这样在广大家长的支持与配合下，依法依规，用“早谋划、早协商、快推进”策

略率先推进校内课后服务改革并取得重要突破。再根据学校章程制订的《金隆小学校本课程规

划》《金隆小学校本课程开发制度》《金隆小学校本课程质量评价制度》要求，“学校课程改

革领导小组”成员深入探讨，根据学校实际，在全面践行“基于适合教育‘’理念的小学慧‘心教

育’的新一轮创新与实践”中，以学校“慧心社团”为基础，形成了学校、家庭、第三方托管机构

三位一体的校内课后托管模式，研究“适合学生的430课后托管活动课程”，为学生提供安全、

健康和优质的课后服务工作，形成必威体育精装版的“430课后托管活动课程”体系，让每个学生都能利用

课外时间选择真正属于适合他们的课程，让学生享有公平、多元且有质量的教育。

适用2.性原则

结合校情以及学生、家长的需求，我校从实际、适用出发，确定校本“430課后托管活动

课程”体系：一是要坚决践行“以慧启慧、以心育心”的慧心教育办学理念，促进我校“慧心教

育”办学理念的落地。二是要充分考虑南沙本区域的教育资源优势，借此汇聚与整合全社会的

教育资源，大力发展素质教育。三是要内容适合，考虑到学生的课业辅导，也考虑到学生的兴

趣培养、特长培养，更顾及到学生是否健康快乐，为每个学生提供他们需要的教育资源——课

程;四是方式适合，让学生根据自己的兴趣爱好、学习情况，自主选择自己喜欢的课后活动课

程，有利于“博爱、乐学、健康、实践”的慧心儿童育人目标的达成。正是因为有上述共识，

“课程建设与开发”小组提出“要系统研究兼具课‘业帮扶、特长发展及陪伴看护’功能的适合学生

的430校内课后托管课程体系”。

开放3.性原则

课后托管课程系统的管理是一个需要统筹设计，更需要动态调整的过程。首先，“课业帮

扶、特长发展及陪伴看护”为一体的课后托管课程功能定位，要求在先前的设计中既要注意各

模块课程内容、形式及评估甚至所配师资特长上的差异性，也要关注同一模块内各要素之间的

契合性;另一方面，要结合学生的学习兴趣，促成个性化持续发展的可能，注重课程各模块内

容在广度与深度上的动态平衡;此外，还要照顾到学生兴趣与需求的阶段性变化的特点，在课

程实施过程中密切各模块之间的联系，保持彼此间开放互通的关系。

服务性原4.则

现阶段，在广州市南沙区，小学放学时间是下午4点，与家长下班时间存在时间差。接学

生放学及放学后的看护、人身安全、课程辅导、课后教育、技能提升等成为家长们的生活难

题，而这些难题直接影响学生的健康成长、家庭稳定和社会和谐。家长担忧学生的健康与快

乐、担忧学生是否能全