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练习题设计的策略

练习是数学课堂教学活动的重要组成部分，是促进学生全面、持续、和谐发

展的重要途径。《新课程标准》指出人人学有用的数学“”，不同的人学习不同的“

数学”，不同的人在数学上得到不同的发展“”。面对新的要求，巧妙的课堂练习设

计，成为提高课堂教学的有效性的一个重要环节。

好的练习，应该是课堂教学的催化剂和兴奋剂。犹如画龙点睛，虎头凤尾。

好的练习不是学习的大结局而恰恰是一次洗礼的开始。

如何提高小学数学练习有效性呢？在小学数学课堂练习设计上有以下策略，

谈谈一管之见，以求引发进一步的思考和研究。

策略一：联系生活，注重应用性

联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，使学生体会到生活中

处处有数学，数学就在自己身边。这样，学生从自己身边的情境中就可以发现数

学问题，运用数学可以解决实际问题，从而使学生觉得学习数学是有用的，激发

了他们学习数学的兴趣。

如教学百“分数的应用”，教师创设了中国北京奥运会的情境：出示各国在北

京奥运会上金牌数统计图(中国51枚，美国36枚，俄罗斯23枚，英国19枚)

请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。

策略二：依靠课本，注重基础性

在课堂练习上善于激活学生原先的经验，意味着师生双方潜能的开发、精神

的唤醒、内心的敞亮、个性的彰显和主体的弘扬，意味着师生双方经验的共享、

视界的融合与灵魂的感召。依靠教材，只能通过激活学生原有的知识经验，加强

基础训练，才能充分调动学生的学习积极性。

如较复杂“的分数应用题”后复习，设计的一组练习：

1、梨有120吨，苹果有多少吨？

（1）梨比苹果多20%，

（2）苹果比梨多20%，

（3）梨是苹果的20%，

（4）苹果是梨的20%，

（5）梨比苹果少20%，

（6）苹果比梨少20%，

2、工地运来800包水泥，第一周用去40%，第二周用去37.5%。

（1）第一周用去多少包？

（2）第二周用去多少包？

（3）两周共用去多少包？

（4）第二周比第一周少用去多少包？

（5）还剩下水泥多少包？

3、学校运来一批煤，第一个月用去25%，第二个月用去

35%，，这批煤有多少千克？

（1）第二个月用去了1050千克。

（2）两个月共用去了3000千克。

（3）还剩下4000千克。

（4）第二个月比第一个月多用去200千克。

通过这组练习，加强了基础知识和技能的训练，才能充分理解较复杂的分“

数应用题”的解题的思路，从而提高学生的解题能力，真正调动学生的积极性和

主动性。

策略三：抓住重点，注重针对性

有的放矢地设计练习，是提高练习和教学效率的重要措施。因此，在平时的

教学中，教师要善于总结经验，设计针对性练习，帮助学生领会知识的实质。

如教学互“质数的概念”时，可设计这样一组判断题：

①两个数是互质数，它们没有公约数。()

②两个不同的质数，一定是互质数。()

③两个不同的合数，一定不是互质数。()

④相邻的两个自然数，一定是互质数。()

⑤一个质数和一个合数，不可能成为互质数。()

⑥1和任何自然数为互质数。(