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基于思维导图的初中英语阅读教学应用研究

由于受传统教学模式的影响，初中英语阅读教学往往

重视对知识点的处理，而忽略了对学生自主阅读能力的培

养。本文作者以思维导图为切入?c，分析了思维导图和语篇

教学的特点，以及二者之间的关系，并给出了在英语阅读教

学中带领学生体验并掌握绘制思维导图的范例，以期对英语

教学有所借鉴和启示。

《义务教育英语课程标准（2018年版）》明确提出“义

务教育阶段英语课程的总体目标是通过英语学习使学生形

成初步的综合语言运用能力。”而英语阅读能力则是综合语

言运用能力最直接的体现，在英语教学中占有相当重要的地

位。因而，培养学生英语阅读能力就成为了外语学科素质教

育问题的核心。

一、英语教学现状分析

阅读是一种接受性的技能，是理解的前提和手段，是获

得语言信息的重要途径，其作为一线教师，我们发现阅读文

本的内涵和魅力并没有得到充分的体现，或者说阅读文本的

解读还很不到位。阅读文本在教师的眼里，往往只是充斥着

单词、短语和句型等“知识点”的书面工具。而阅读的目的

似乎仅仅是借助所读文本的语言材料来学习语音、语法、句

型，阅读课也似乎开始千篇一律的遵循着“读前-有趣热身”、

“读中-提问和应答”、“读后-热烈讨论”，最后的“语

言点讲解”这些步骤。这样的阅读课往往是围绕学习语言知

识而展开的，文章被分解得支离破碎，有时候课文讲完了还

有学生不知道该篇文章的主旨和写作意图。如此一来，学生

学习英语的兴趣被大大地扼杀了，也严重影响了中学生阅读

能力的培养。

思维导图在阅读教学中的应用顺应了当前教育理念的

改变。基于思维导图的英语写作教学与传统的英语写作教学

方法相比更易于系统地建构知识体系，培养综合语言运用能

力，使英语阅读教学朝着更科学，更符合学生需求的方法发

展。

二、思维导图及其特点

思维导图（MindMap）是一种思维图解方法，上世纪60

年代英国著名学者托尼?博赞（TonyBuzan）提出来的。它

是以图解的形式和网状的结构，用于储存、组织、优化和输

出信息的思维工具，也是一种非常有用的图形表征工具，是

表征知识及思维过程形象化、可视化的工具。它可以辅助人

们思考复杂问题和表征信息，可以用于人们归纳、综合处理

信息。思维导图是一种由心理活动外化编辑而成的导“思”

导“想”的图画，是信息组织与共享的关键环节。它充分利

用右脑的形象思维和左脑的抽象思维，采用图文并茂的方式

来表征、组织、阐述知识，展现人们获取知识、解决问题时

的隐形思维过程的工具。

三、思维导图和英语阅读教学的关系

目前，思维导图的研究已经积累了一些教学实践经验。

在一些教育较为发达的城市，一些基础教育学校已经开始意

识到思维导图的可行性和有效性，鼓励师生使用思维导图来

改善教学和学习。在英国，思维导图成为中小学的必修课程；

在新加坡，思维导图已经进入中小学教育；在美国，思维导

图成为了中小学教师必备的教学工具。

在初中英语阅读课中运用思维导图，能够提高学生的阅

读理解能力。学生在绘制思维导图时，首先会对语篇的主题

思想和框架脉络有充分的了解和认识，并且对语篇材料中描

述的事件和细节进行把握，明晰主次关系。这就促使学生对

语篇进行深入的理解。思维导图利用图形呈现知识，图形具

有很强的视觉性，因而能使学习过程加快，信息保持更长久。

四、开展思维导图教学后的思考

这是初次尝试在英语阅读课上使用思维导图来帮助学

生分析文章结构，拓展学生的思维。整堂课上，学生反应积

极，讨论热火朝天，较好地完成了阅读任务。其次，教师发

现学生对小组合作、绘制导图都表现出了极大的热情，大部

分小组完成的导图简直出乎教师的意料，有的小组成员绘画

功底很好，直接画出了衣物、交通工具等实物，使导图更形

象生动；有的小组在绘制一级分支时就没有采用教师示范的

射线图，而是开动脑筋，别出心裁，设计出树状图，云朵图

等。集小组智慧，每个学生参与制作思维导图，让每个学生

都觉得在课堂上有事可做，做了有效。

基于思维导图的英语阅读教学，首先打破了传统的“老

师讲，学生听”的英语课堂，创造了一个可供学生互相交流

思想的空间。学生可以根据自己的理解绘制导图，把单调的

文字变成一张张一目了然的图表，充分调动学生的视觉感

官，使文字变得生动有趣。不仅如此，这样的课堂模式能激

励学生自主学习，建构合作与对话学习，实现有意义学习。

在基于思维导图的教学中，思