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浅谈难点专题“两种化学平衡状态的比较”的突破教学

摘要2种化学平衡状态的比较是平衡类试题中的重点与难点题型，是极易

造成学生学习分化的教学内容。在剖析学生解题困难形成原因的基础上，针对性

地采用了统筹规划、专题突破、分层推进、综合治理的教学策略，基本实现了杂

乱的习题条理化、抽象的解题过程直观化、零碎的结论规律化、模糊肤浅的认识

清晰深刻化，增强了学生学好化学平衡的信心，提高了整体教学效益。

关键词化学平衡状态比较抽象性解题模型

化学平衡是中学化学的重点理论内容，无论新旧教材，化学平衡都是教学的

主干内容，也是历年高考的必考内容。而2种化学平衡状态比较的题型是化学平

衡类试题中的重点题型，同时也是中学化学试题中难度最大的题型。很多学生在

接触到这类题型时，往往有一种畏惧感，信心不足。那么对于学生而言这类试题

解题难度大的原因有哪些？教学中如何帮助学生树立信心有效地突破这一难点

呢？分析学生解题的思维过程，发现产生解题障碍的具体原因，采取相应对策改

进教学，有助于培养学生应用化学平衡知识解决实际问题的能力，提高教学质量。

1难点成因

2种化学平衡状态比较的题型成为学生解题难度最大的题型，不是单一因素

造成而是多重因素综合的结果，致难因素归纳起来主要表现在以下几个方面。

1．1题型呈现形式的多样性与综合性

2种化学平衡状态比较的题型，根据2种平衡状态来源的不同可分为3种基

本类型：（1）同一始态分别在恒温恒容与恒温恒压不同条件下建立的2种平衡状

态的比较；(2)各组分物质的量加倍前后建立的2种平衡状态的比较；（3）不同

途径分别在相同条件下建立的化学平衡状态之间的比较。3种基本类型本身各自

有许多变式，同时它们彼此之间以及与其他类型习题之间常常是相互渗透融合综

合出现，从而造成试题呈现形式的多样性与综合性。试题的类型决定着解题所用

的方法，题型的差异性和多样性决定了解题方法的差异性和多样性。而3种基本

题型中每一种题型的解法都较复杂，如果不对外貌各异的众多习题归纳整理，分

类组织专题教学，不仅对每一种题型的解法特别是相互联系理解不深刻，而且对

专题整体有杂乱感，难以全面把握。

1．2试题涉及知识的抽象性与综合性

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2种化学平衡状态的比较类试题所涉及的知识比较多，有些隶属化学平衡的

知识内容理论性强比较抽象，如：化学平衡状态的概念、化学平衡的移动、等效

平衡的概念，等等，导致在比较2种平衡状态时大多只能产生模糊的定性认识，

缺乏具体的定量认同；同时试题涉及的知识具有综合性，不仅有化学平衡知识、

阿伏加德罗定律及其推论（或理想气体状态方程）等具体学科知识，还有科学方

法知识如模型概念、建模方法等，其中科学方法知识是方法类知识中一类高层次

高要求的知识。知识的抽象性，无疑会给许多习惯于直观形象思维而尚未完成到

抽象逻辑思维转变的学生造成一定的理解障碍；知识的综合性，对学生在知识的

储备、逻辑思维能力以及2个方面的不断转化提出了较高要求。

1．3解题方法的创造性与抽象性

由于2种平衡状态直接比较往往无从下手，因而需要学生创造性地设计出2

种平衡状态建立联系的途径。实践表明，建模是构建2种平衡状态相互联系的一

种有效方法。钱学森的观点：“模型就是通过我们对问题的分析，利用我们考察

来的机理，吸收一切主要因素，略去一切不主要因素所创造出来的一幅图画。”

显然，模型是创造性思维与抽象思维共同运作的结果。建模方法是一