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五年级上册“创造性复述”单元编排解析

及教学建议

五上第三单元以“民间故事”为人文主题，“了解课文内容，

创造性地复述故事”是本单元的语文要素。整个单元主题明确，

训练有序，双线在并行中又彼此有交汇，相互咬合，形成整体。

一、同比“双线”特点，解读教材编排意图

统编教材依据儿童语言能力发展特点，循序渐进地引导儿

童练复述。二年级教材安排借助图片等讲故事，三年级安排详

细复述，四年级安排简要复述。所有的复述训练主要都是基于

故事类题材来进行。教材在五年级安排了“民间故事”主题单元，

单元篇章页明确提出“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智

慧的结晶”。依托“民间故事”进行“创造性复述”的训练，是在

学生原有复述能力的基础上，对整体感知文章内容和发展思维

能力提出更高层次的要求，体现出教材对复述训练目标的层次

性、连续性和发展性。

为什么将“民间故事”与“创造性复述”双线结合呢？

（一）用丰富的设想推进创造性复述

毫无疑问，儿童是最富有幻想性的。XXX就说过：“孩子

是可以敬服的，他常可以想到星月以上的境界，想到地面以下

的情形，想到花卉的用处，想到鱼虫的语言；他想飞上天空，

他想潜入蚁穴……”而这种幻想在民间故事中有着最广泛的表

现，比如人类可与下凡的仙女成亲，动物会变成人形报恩，鸟

兽能吐人言……总之，这是个无所不能、无奇不有的世界。这

份神奇能进一步滋养儿童的想象力，激发他们的童心童趣，丰

富儿童之感受。而这份想象、这份童心则是创造性复述时所需

要的源点。因此，民间故事是促成创造性复述之花绽开的肥沃

土壤。

（二）用相似的思维发展创造性复述

关于儿童来说，外部世界非黑即白，他们往往用二元对立

的思维体式格局看待外物，一切事物都处于好与坏、善与恶的

两个极端。民间故事的逻辑结构与儿童思维相似，它里面的角

色设定也是位于好坏、妍媸对立的两极。如《牛郎织女》中

XXX和他的兄嫂，XXX与XXX，他们之间形成了鲜明的正

反对照。正是这样一种相似的思维逻辑，能顺利地推进儿童开

展创造性复述，使得创造出来的情节内容与故事的结构、情感

等保持一致。

民间故事还积淀着历代公众传承的人生立场、情感体式格

局和道德观念等深层次的民族文化心理，用它来引导学生开展

“创造性复述”，则是以一种潜移默化的体式格局影响并塑造着

儿童的认知模式和价值观念，帮助他们成为优秀传统文化的继

承者。

二、统观内容编排，注重单元整体关照

创造性复述是学生对语言材料吸收、存储、内化和表达的

过程，它重在“创造”。它不是对课文内容进行简单的重述，而

是要在了解的基础上，发挥设想，进行具体活泼的叙说。叙说

时，可以进一步发展故事的情节，大概描画人物的具体形象等。

整个单元围绕“民间故事”这一人文主题及“创造性复述”这一语

文要素，作了如下安排：

教材在编排上突出单元主题整体性研究，不仅注重单元之

间语言训练点的相互关联，每个单元内部板块的联系也是相当

紧密。每部分内容都围绕人文主题和语文要素展开，体现了由

认知理解到实践运用，再到梳理总结又再次实践运用的语文研

究规律。

单元编排的整体性，意味着在讲授中须加强环节内在联结，

决定了讲授要从单元关照的角度落实要素，不断点亮学生对民

间故事的认知和审美，打首创造性复述的思维，帮助他们研究

运用，并构建起自己对创造性复述锻炼的认知体系。在整个单

元的讲授过程中，教师可以根据讲授的实践及学生的学情，灵

活调整讲授的顺序。

如，可以在两篇精读课文研究之后，将作内容前置，发现

“缩写”与“创造性复述”之间的联系和区别。

还可以在讲授《牛郎织女（一）》的过程中，将“语文园

地”中的“词句段锻炼”内容与本课的创造性复述有机融合。通

过“语文园地”中所提供的例子，进一步了解创造性复述的方法，

并通过练加以巩固。

三、善用精巧设计，激活思维落实训练

20世纪70年代XXX对阅读提出了“相互感化模式”。他

认为，阅读时信息的汇总，有视觉的处置惩罚与认知的处置惩

罚，两者相互感化，一旦两者吻合，就会产生令人满意的阅读

了解。视觉处置惩罚需要视觉信息即笔墨；认知处置惩罚需要

读者背景常识，包括各种常识和生活体验等在内的积累。认知

处置惩罚是阅读了解的枢纽。