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教育顶岗实习生六篇

教育顶岗实习生范文1

学校教育专业的同学到偏远的民族乡村进行顶岗实习，由于民族乡村

环境的特别性，教育条件的有限性，因此，顶岗实习对学校教育专业的同

学在学校课程的全面胜任力量、生态环境的适应力量、创新地解决在顶岗

实习过程中遇到的教育问题的力量等几方面有特别的要求。

关键词:

实习;学校教育;力量

《老师教育课程标准》将老师教育课程的理念概括为十二个字:“育

人为本、实践取向、终身学习”。又将课程目标界定为三大领域:“教育

信念与责任”、“教育学问与力量”、“教育实践与体验”。三大目标领

域相互支撑，共同勾画出职前老师应具备的素养，为职前老师教育的课程

与教学改革供应了依据。教育实践是师范生培育必不行少的重要环节，师

范生实习类型有几种，顶岗实习又称置换培训，目前高等院校的做法是派

遣师范生到农村或城市中学校顶替原老师的岗位实习，高校再对被顶替老

师进行业务培训［1］。其实“顶岗实习”就是实习师范生顶替原来的老

师工作岗位，让原岗位老师利用同学顶岗期间外出学习培训，以提升老师

的教育教学及科研力量。本文探讨的顶岗实习是指贵州省地方院校学校教

育专业本科同学到乡村顶岗实习一个学期，原岗老师完全离职培训学习的

实习过程，学校教育专业实习生到偏远的民族地区顶岗实习替代原有的老

师的全部活动，提高学校教育专业的职业化进程，原岗老师参加教育机构

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组织的特定职业培训，实现了师范院校和实习学校的双赢。“顶岗实习”

的模式渐渐运用到学校教育专业师范生的实习当中，并且相对传统实习模

式而言有肯定优势。2021年教育部《关于大力推动师范生实习支教工作的

看法》要求师范生至少到中学校实习一个学期，并就实习师范院校顶岗实

习的组织、实习基地的建设、实习经费、地方各级行政部门、高级师范院

校和中学校三方合作等做了明确部署。时至今日，顶岗实习已经作为一种

重要的实习方式在我国师范院校大规模开展起来，并受到了相关专家和讨

论人员的高度重视，对我国教育实践和社会产生了肯定的影响。对于民族

地区顶岗实习来说，对学校教育专业师范生提出更特别的要求。

一、学校课程的全面胜任力量

上个世纪我国不少地方的学校老师毕业的学历主要是通过中等师范

学校，无论是高中毕业生还是学校毕业生都就读于中等师范，师范学校都

设法把同学培育成为能胜任学校全部课程的老师。有的甚至把师范生称为

“万金油”，这就意味着师范毕业生教书育人的力量必需全面、多才多能，

能胜任学校各门学科的教学、班级管理以及少先队工作等，世纪之交全国

各个高校开头培育专科学历、本科学历的学校老师。从1998年南京晓庄

学院成立并设立了我国第一个学校教育本科专业民来，全国已有近300多

所高校设置了学校教育专业，而且学校教育专业尚处在边实践、边讨论、

边建设的阶段。目前，贵州省有5所地方本科院校(凯里学院、贵阳学院、

毕节学院、黔南民族师范学院、遵义师范学院)设置了学校教育专业，这

些高校都在《老师教育课程标准》指导下探究培育优秀学校老师的课程改

革与实践。学校教育是启蒙教育，是非定向、非特地的教育。学校顶岗实

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习老师的教育对象是6－12岁的儿童，这一阶段的儿童处于身心进展速度

最快的一段生命时期，学校老师要成为学校儿童成长的关怀者、促进者和

合，学校老师应成为挖掘儿童生命潜能的人。正是由于学校儿童身心进展

的特别性打算了学校教育的特别性，而学校教育的特别性亦对学校顶岗实