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基于信息技术环境下的数学有效课堂教学模式的创新研究--第1页

《基于信息技术环境下的数学课堂有效教学研究》

课题实施方案

一．选题意义

小学数学复习课是小学数学教学中的重要组成部分，在小学数学教学中占有

一定的份量。根据小学数学内容的逻辑性、严密性与系统性的特点及人的遗忘规

律，复习课是必不可少的。一方面，由于学生通过学习，知识在大脑皮层留下暂

时联系的痕迹，但是过了一些时间，这些痕迹又会逐渐模糊，产生遗忘；而且学

生由认识事物的表面现象到认识事物的本质，进而认识事物之间的有机联系，这

个过程不是一次完成，必须有个反复；另一方面，由于教材编排考虑儿童年龄及

认知结构特点，不能完全根据知识本身的系统编排，许多知识是在不同的阶段甚

至在不同的年级分散出现的，所以就要把这些分散的知识通过复习课有机地加以

整理，概括提高，以体现其知识的系统性。如果各个知识之间互不联系或联系甚

少，这些知识就不能有序地保留在记忆里，只有注意从不同角度建立知识间的联

系，并组成有机整体，才能使学生掌握一些基本的知识与技能，这是小学生全面、

持续、和谐地发展所必需的。

对于小学数学复习课，目前，教师们积累了不少经验，有的提出复习课要以

复习巩固所学知识为主，使学生对所学知识加深理解并系统化。有的指出复习课

要理清“脉络”，分清主次，加以概括，以简驭繁，不仅巩固已学的知识，防止

遗忘，而且加深对知识的理解，发展智力，提高能力，形成相应的认知结构，使

知识温故而知新，并且查漏补缺，达到融会贯通。这些都具有一定的借鉴作用，

仅从教师教的情况、教师的主观愿望出发考虑得比较多，追求的是一种接受知识、

形成技能的“高效益”、“高效率”。因而造成目前课堂上的复习课还是教师的

一统天下，一切由教师说了算，复习内容、复习方法、作业份量、考试与评价等

都是由教师单方面决定，学生没有商量选择、探索追究的余地，致使学生的复习

处于被动、不情愿、不满或强制的学习环境之中，这样只会抑制学生多方面潜能

的充分发展，不利于学生的身心健康成长，学生只有主动学习，才能得到主动发

展。其实学生来到教室里学习，头脑里不是一片白纸、一无所有的，他们都有自

己的知识经验及学习模式、思考方法，教师要充分运用这些宝贵资源与宝贵经验。

因此，教师不可能单方面设计符合学生要求，尤其是符合全班学生要求的复习课

教学方案而必须有学生的帮助，必须通过师生之间、生生之间共同协商探究——

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已经知道哪些内容？应该复习哪些内容？怎样复习？基于以上认识，我们提出了

《基于信息技术环境下的数学复习课有效课堂教学模式的创新研究》，促使数学

复习课淘汰一系列扼杀人格及个性发展的“非教育”方法，如满堂灌、机械重复、

大运动量的强化训练等，使复习课不再是单以完成巩固知识、运用知识的任务为

满足，而应该是有利促进学生的智力发展和能力培养，尤其是探究能力的培养，

有利于形成正确价值观，提高参与意识与参与能力，获得积极良好的情感经验，

真正使学生生动活泼主动地获得发展。

二．课题界说

有效的小学数学复习课，要求课堂上所有成员都以主人翁的态度，带着各自

的观点、需要、设想与问题，为了大家都满意的复习过程和复习结果献计献策，

共同探究，这样的课堂复习师生共同协作、商量、探索、研究，共同确定复习哪

些内容，怎样复习，这样师生把平时相对独立地进行教和学的知识，其中特别重

要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等方法“串”起来，进而加深

学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。构建协商探究的小学数学复