比的意义(精选6篇).pdf

比的意义（精选6篇）

篇一：《比的意义》教学反思篇一

这节课的失败，主要是教学设计有问题。由于我过分注重预设之外的生

成，想通过小组合作讨论，使学生对教材上的整数比、分数比和小数比以

及教材外的整数与分数、整数与小数、分数与小数的混合比的化简方法的

掌握能一步到位。然而受学生认知规律和教学时间的限制，适得其反，学

生就连教材上常见的整数比、分数比和小数比的化简方法也没有掌握到位，

真是“小插曲”影响了”主旋律”，最终落了个两败俱伤。试想，如果本

节课以教材上的整数比、分数比和小数比的化简方法为重点，以突出“主

旋律”，在学生理解、掌握整数比、分数比和小数比化简方法的基础上，

把师生互动，动态生成的化简混合比（整数与分数、整数与小数、分数与

小数）的方法放在课尾或者课外去让学生探究，也许会收到良好的效果。

具体感悟如下：

一、大力渲染“主旋律”

预设的学习结果是教学的最基本目标，一堂课能否得到丰富的“预设中

的知识达成”决定着一堂课的成败。教师在课堂教学过程中要有目标意识，

时刻注意围绕目标的实现展开教学活动，及时关注预设目标的达成情况，

不断调整教学进程，引导课堂向着预期的目标进行。这节课的“主旋律”

应该围绕比的基本性质和整数比、分数比以及小数比的化简方法进行。我

在教学中对整数比、分数比以及小数比的化简方法的这个“主旋律”渲染

得不够，突出得不够。

二、灵活点缀“小插曲”

教学中预设之外的生成是不可避免的。教师应根据生成的内容是否有利

于达成教学目标，是否对学生的发展有价值等来灵活处理。抓住师生不期

而至的、有价值的问题和观点，丰富教学目标。这节课的“小插曲”可能

会是化简整数比、分数比和小数比的多种方法以及化简混合比的方法等等。

三、处理好“主旋律”与“小插曲”的关系

教师要尊重学生已有的知识和经验，灵活调整预设的程序。当课堂上没

有“小插曲”出现或出现的“小插曲”内容学生无法解决时，我们就要按

照这节课原来的预设程序去组织教学，大力渲染“主旋律”。当课堂上出

现了“小插曲”，而且是学生运用已有的知识和经验能够解决的“小插曲”

时，我们就要灵活调整这节课的预设程序去组织教学，灵活点缀“小插

曲”。像这节课的“主旋律”（学生理解整数比、分数比和小数比的化简

方法）还没有结束，学生解决“小插曲”（师生互动，动态生成的化简混

合比：整数与分数、整数与小数、分数与小数的方法）的知识、经验还不

够充分、扎实，“小插曲”也就很难擦出火花。可见只有当学生运用已有

的知识和经验，有可能、有希望解决“小插曲”时，课堂上才可以花时间

去装扮、点缀“小插曲”，才能使“小插曲”插得巧妙、自然，插得精当、

齐所，插得委婉、动听。

篇二：比的意义篇二

教学目标

1.理解，掌握比的读法和写法，认识比的各部分名称。

2.掌握求比值的方法，并能正确求出比的比值。

3.培养学生抽象、概括能力。

教学重点

理解，掌握求比值的方法。

教学难点

理解，建立比的概念。

教学过程

一、谈话引入

在日常生活和和工农业生产中，常常需要对两个数量进行比较。比较的

方法我们已经学过两种（比较两个数量之间相差关系用减法；比较两个数

量之间的倍数关系用除法），今天我们学习一种新的比较方法，叫做比。

（板书：）

二、讲授新课

（一）教学例1

例1.一面红旗，长3分米，宽2分米。长是宽的几倍？宽是长的几分之

几？

板书：3÷2＝＝2÷3＝

1.3÷2表示什么？长是宽的几倍也可以说成谁和谁在比？是几比几？

长和宽的比是3比2表示什么？

2.2÷3表示什么？宽是长的几分之几也可以说成是谁和谁在比？是几

比几？宽和长的比是2比3表示什么？

3.小结

（1）长是宽的几倍，有时也可以说成长和宽的比是几比几；宽是长的

几分之几，有时也可以说成宽和长的比是几比几。

（2）3分米和2分米都表示长度，它们是同一种量，我们就说这两个量

的比是同类量的比。

4.练习

有5个红球和10个白球，求红球是白球的几分之几，怎么算？也可以

怎么说？求白球是红球的几倍，怎么算？也可以怎么说？

（二）教学例2

例2.一辆汽车，2小时行驶100千米，每小时行驶多少千米？

1.求的是什么？谁除以谁？也就是谁和谁进行比较？

2.汽车行驶路程和时间的比是100比2表示什么？

3.思考：单价可以