小学教育学中等师范复习资料第四章教师.pdf

第四章教师

第一节教师的社会地位、作用及劳动特点

一、教师职业的产生及开展

在原始社会，从事教化活动的主要是氏族和部落的领袖，以

及具有消费和生活阅历的年长者。在奴隶社会初期，掌管文化的主要

是国家官吏和巫师，他们从事特地的文化整理、探讨和教学工作，也

在政府中担当肯定的官职，所以有“政教合一，以吏为师”的说法。

在中世纪西方，存在着宫廷教化、教会学校、骑士家庭教化等教化类

型，教师兼任官吏、僧侣、绅士者很普遍。在近代，特地培育教师的

初等师范、中等师范和高等师范应运而生，教师职业更趋专业化。

假如我们给我国的“教师”下一个定义，可以引用1993年10

月31日公布的《中华人民共和国教师法》第三条的规定作一个界定：

“教师是履行教化教学职责的专业人员，担当教书育人，培育社会主

义事业建立者和接班人，进步民族素养的使命。”这一概念包含以下

三层含义：

（1）教师是专业人员，这是就教师的身份特征而言的。作为从

事特地职业活动的专业人员，必需具备特地的资格，符合特定的要求。

主要有三：一是教师要到达符合规定的学历；二是教师要具备相应的

专业学问；三是教师要符合及其职业相称的其他有关规定，如语言实

力、身体状况等，同时，教师必需特地从事教化教学工作。

（2）教师的职责是教化教学。这是就教师的职业特征而言的。

（3）教师的使命是教书育人，培育社会主义事业建立者和接班

人，进步民族素养。这是就教师的工作目的而言的。

二、教师职业的专业化应具备的条件

（1）具备特地的学问技能。一方面，教师须要具备相应的

学科专业训练，到达相应的学历要求；另一方面，教师还须要进展教

化理论、心理科学和教化根本技能的训练，这是教师可以胜任教化教

学岗位的前提。同时，教师的在职培训也是教师资格得以持续的根

底。

（2）以奉献和效劳精神为核心理念的职业道德。

（3）具有为学生和社会所公认的困难学问技能权威和影响力。

（4）具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业效劳、

培训及资格认证进展管理。在我国，教化行政部门负责教师的培训、

教师资格认证等事务，教师专业自治团体目前尚未形成，教化行政干

预教师专业事务的程度仍相当高。

三、教师的地位

教师的地位一般是指教师的社会地位，它是由教师在社会中

的经济地位、政治地位和文化地位构成的。其中经济地位主要是指教

师职业在社会各职业中的经济收入的地位，它确定了教师的职业声

望、职业吸引力和教师从事该职业的主动性和责任感；政治地是表达

了社会对教师职业的评价以及教师在政治上应享有的各种待遇；文化

地位表达了教师在驾驭、传承和呈现文化中的地位。

（1）从历史的角度上看，社会对教师的工作都相当敬重。一方

面，教师在社会经济、政治和文化生活中扮演着重要的角色，他们不

仅为社会培育所需的人才，也为社会政治经济和文化制度的合理化、

合法化做出重要的奉献；另一方面，教师群体中也有相当数量的人员

干脆效劳于经济、政治，并创建着文化，他们中有闻名的思想家、政

治家、科学家，住院病人是社会的中流砥柱。因此，人们一般都敬重

教师，并注意提升教师的社会地位。

中国古代儒家把教师的地位抬得很高，经常把教师及君同日而语

（孟轲）。荀况进一步把师纳入了“天、地、君、亲”的序列。17

世纪捷克教化家夸美纽斯说过：“我们对于国家的奉献，哪里还有比

教化青年和教化青年更好、更宏大的呢？”1985年全国人民代表大

会常务委员会通过决议，确定每年的9月10日为“教师节”，开展

尊师活动，嘉奖模范教师。

（2）从现实的角度上看，进步我国中小学教师的社会地位对于

稳定教师队伍、加速普及义务教化、进步素养教化的程度都具有极其

重要的意义。因此，我们应当从根本上解决中小学教师的社会地位问

题。为此，我们应当从以下几个方面入手来进步我国中小学教师的地

位问题。★★★

首先，从社会和政府的角度上，应确保教师的收入“不低于或高

于国家公务员的平均工资程度，并逐步进步”。

其次，从学校和教化行政的角度看，应确保教师可以有效地参及

到学校的教化教学管理中来，同时加强教师的培训，以充分地发挥教

师的主动性，使教师可以获得正常的晋升和学习进步的时机。

再