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教学反思范文大全简短（优秀12篇）

教学反思总结篇一

尽管由于一年级学生年龄小，认知水平和学习习惯的局限，以及教师

在小组合作学习的组织实施策略还不尽到位，导致小组合作学习存在诸多

问题。但是，辨证看待一年级学生的小组合作交流过程，是有其积极发展

的因素。

首先从教学的互动性看，课堂教学是师生互动交往共同发展的过程。

信息互动渠道呈现多向型，即教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，

它不仅包含教师与学生之间的双向互动，还涉及教师与学习小组的双向交

往，学生与学生之间的多向互动等交往形式，从而建构课堂动态因素互动

的立体交流网络，有利于学生的自主性和创造性的发挥。

其次，从教学的主体性看，学生是学习和发展的主体。为学生自主发

展设置空间，在单位时间里，每一位学生都有均等的参与交流展示的机会。

学生的感受是带有个性化色彩的，小组交流让不同的感受汇集与相互碰撞，

必然丰富和发展每个学生的感受，有利于学生主体性的发展。这样使教学

过程不仅成为认识过程，而且也成为交往过程和发展过程。

那么，一年级语文课堂教学中的小组合作学习存在哪些普遍性问题呢？

2、学习成果问题。从课堂观察中我们可以看到小组合作交流后的班

级交流，小组成员反馈的学习成果还不是群体学习的成果，还局限在个体

的学习的学习成果成果，因，因此此在在班班级交流过程级交流过程中难中难以以听听到到：：本本小组小组经经过交流，过交流，我们我们

小组长还不能很好的整合每个成员交流的信息，代表小组展示的只能是自

己的想法。

教育教学反思篇二

教学的反思篇三

传统的教师常对学生说，“你必须努力学习了”、“你的解法很好”、

“你做的真棒”。以此来表示对学生表现的赞同或者不赞同。但是，这种

评价反馈对于长时间的课堂教学来说，其对于提高学生的成绩的作用是十

分有限的。事实上，这种评价反馈忽略了对学生学习兴趣的进一步培养。

开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主

体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，

获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。

作为教师不仅要关注学习结果的评价，更应注重对学生学习过程的评价，

尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与

学习的学生都要给予充分的肯定，从而做到知、情、意、行综合评价。如

当一些小朋友提出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“××解法”，

号召全班同学向他鼓掌，对他说“×××，你真棒！”；又如，在我的课

堂上我常用一些彩色的纸，剪成苹果状，一个苹果上写一个算式，然后请

孩子们来，“摘苹果”，如果孩子答对了，全班小朋友就对他说“对对对，

这个苹果属于你。”如果答错了，就对他说“错错错，请你继续再努力。”

长期以来，由于受传统观念的影响，在教学过程中教师对学生的言行，都

会给予好或坏的简单评价，至于这个评价是否恰当，不曾细想。老师的评

价变成了“圣旨”，神圣不可侵犯。以至于学生失去了主见，失去了自我，

拼命地迎合老师，更谈不上“主体性”。造成这种现象的主要原因是太强

调了外部条件对学生的评价，从而忽略了学生的自我评价，忽略了学生的

主体地位及能动性的培养，很难发展学生的独立性思维和创造性思维。开

放的课堂教学，不再是以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主

体。如“我觉得他说得……”“我对他说得话有补充。”在评价别人的成

功和被别人评价的过程中又满足了好奇心。因此，教师在评价学生的学习，

应尽量让学生感受到自己是一位成功者，应采用激励的语言和动作，让课

堂充盈生命的活力。这样，才能利于调动学生的学习积极性，进一步激励

学生的求知欲望。

总之，在课改的趋势下，教师要深刻领悟新课程标准的内涵，转变教

育理念，树立以人为本的思想。教学中，教师要营造和谐的课堂气氛，唤

起学生主动探索的热情，让学生在宽松的氛围中合作探究，并能运用所学

知识解决生活中的问题。只有这样，才能使每一个学生都能得到全面发展，

我们的数学教育也就会焕发出生命的活力。

教师教学反思篇四

通过一年来的学习与摸索，如何引导学生在高三数学复习的过程中抓

住根本，合理利用时间，提高学习效律，对于高三的教学工作有一些体会

和反思，笔者结合高三教学的实际情况，认为以下几点在当前的教学形势

下依然不可忽视，下面和各位老师交流一下：

一、不可忽视课本。

对于一个没有高考教学经验的教师来说，如何尽快地进入角色，在有

限