第四单元新民主主义革命的开始单元培优专练教学设计 2023~2024学年统编版八年级历史上册.docx

第四单元新民主主义革命的开始单元培优专练教学设计2023~2024学年统编版八年级历史上册

授课内容

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授课时间

教学内容分析

本节课的主要教学内容为2023~2024学年统编版八年级历史上册第四单元“新民主主义革命的开始”的培优专练。教学内容主要包括五四运动的历史背景、过程及其历史意义，南昌起义和秋收起义的革命经过及其影响。与学生已有知识的联系在于，学生已在本单元前几课学习了近代中国的社会性质、辛亥革命等知识，对中国的民主革命有了一定的了解。在此基础上，本节课将深入探讨新民主主义革命的开端及其特点，使学生对这一历史阶段有更深刻的认识。教学内容与教材紧密关联，旨在巩固和提高学生对新民主主义革命知识的掌握。

核心素养目标

本节课的核心素养目标旨在培养学生以下能力：通过对五四运动、南昌起义和秋收起义的学习，提升学生对中国近现代史事的了解和分析能力，强化历史时空观念；培养学生从历史事件中提炼关键信息、解决问题的能力，提高史料实证素养；通过探讨新民主主义革命的意义，增强学生的历史理解力和爱国主义情感，培养家国情怀；引导学生运用历史唯物主义观点分析问题，提升学生的历史思维水平。这些目标与新教材要求相符合，注重培养学生的学科核心素养。

学情分析

本节课面对的是八年级学生，他们在知识层面已具备一定的基础，对中国近现代史有初步的了解，但对于新民主主义革命的具体内容和意义可能认识不够深入。在能力方面，学生已具备初步的史料阅读和分析能力，但独立思考、批判性思维能力尚需加强。在素质方面，学生的爱国情感较为浓厚，但对于历史事件背后的复杂社会关系和深层次原因理解不足。

学生在行为习惯上，普遍对历史故事感兴趣，喜欢通过故事情节来学习历史，但对于理论性较强的内容可能会有一定的抵触情绪。此外，部分学生可能在课堂参与度和合作学习方面表现不够积极，这对课程的深入学习有一定影响。

因此，本节课在设计上应注重激发学生兴趣，通过生动的史实案例和问题导向的教学方法，引导学生主动探索新民主主义革命的相关知识，同时加强对学生批判性思维的训练，以提高他们的历史学科素养和对课程内容的深入理解。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过生动的讲述，引导学生理解新民主主义革命的历史背景、经过和意义，强调重点知识。

2.讨论法：组织学生就五四运动、南昌起义等事件进行小组讨论，激发学生的思考和探究兴趣，培养分析能力。

3.情境教学法：设置历史情境，让学生扮演不同角色，体验革命过程，增强历史感悟。

教学手段：

1.多媒体设备：利用PPT、视频等展示历史图片、影像资料，增强教学的直观性和生动性。

2.教学软件：运用互动式教学软件，设计习题和游戏，提高学生参与度和学习兴趣。

3.网络资源：引导学生查阅相关历史资料，拓展知识视野，提高自主学习能力。

教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-创设情境：通过展示1919年巴黎和会中国外交失败的新闻图片，提出问题：“为什么这次外交失败会成为五四运动的导火索？”

-提出问题：引导学生思考五四运动对中国社会的影响，为新民主主义革命的开始奠定基础。

2.讲授新课（15分钟）

-五四运动：讲解五四运动的起因、过程和结果，强调其对中国新民主主义革命的重要意义。

-南昌起义：介绍南昌起义的背景、过程，分析其作为中国工农红军诞生标志的历史地位。

-秋收起义：阐述秋收起义的经过及其在毛泽东领导下的革命战略转移。

3.巩固练习（10分钟）

-小组讨论：分组讨论五四运动、南昌起义和秋收起义的历史意义，促进学生深入理解。

-课堂提问：针对讨论内容，教师提问学生，检验学生对新知识的掌握情况。

4.互动环节（10分钟）

-角色扮演：学生扮演历史人物，重现五四运动中学生罢课、工人罢工的场景，增强历史感悟。

-教学创新：利用多媒体设备，展示南昌起义和秋收起义的地图，让学生模拟革命军队的战略转移。

5.核心素养能力拓展（5分钟）

-史料分析：提供相关史料，让学生分析新民主主义革命的特点，培养史料实证素养。

-问题解决：提出问题，如“五四运动为何能成为中国新民主主义革命的开始？”引导学生运用历史唯物主义观点分析问题。

6.总结与反思（5分钟）

-教师总结：回顾本节课的重点知识，强调新民主主义革命的意义。

-学生反思：让学生分享学习心得，总结自己在课堂上的收获和不足。

7.作业布置（5分钟）

-布置作业：要求学生撰写一篇关于五四运动、南昌起义或秋收起义的历史小论文，加深对课程内容的理解。

总用时：45分钟

教学过程设计紧扣实际学情，注重师生双边互动，通过创新的教学方法，引导学生掌握新民主主义革命的知识，培养学科核心素养。

学生学习效果

1.知识与理解：

-学生能够准确描述五四运动