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《观课议课与教师成长》第八章阅读分享——怎样有质

量的议课

我来分享一下《观课议课与教师成长》第八章《怎样有质量的议课》

自己阅读后的收获。

有质量的议课需要以学论教，需要关注教学实践的真理具有静脉特征，

需要关注不同对象的不同需求，需要以对话的方式展开，需要发挥教育想

象力。

我准备从四个方面来谈一下自己的收获：一，明确议课的目的；二，

议课的有效态度；三，议课的语言方法；四，议课的创造延伸。

一，明确议课的目的

1观课议课采取聚焦的方式进行研究。观课议课不太主张采用一个大

而全的框架和指标体系进行观察和研究，它主张在40分钟的教研活动内

聚焦一两个值得研究的、有价值的课堂教学问题，充分展开对话，以研究

的态度和方式实现对教育现象和问题的深刻剖析。

所以观课时，教师可以基于对自己负责，对同事负责的态度，充分自

由的观察和思考，尽可能的多收集相关信息，尽可能充分的发现和研究。

但观课结束后，教师就要马上思考课堂上有什么现象最具讨论价值，讨论

这个现象对改善教学、促进教师专业发展可能有什么帮助，也就是要有聚

焦意识，要在有限的时间里找到最有讨论价值的现象，筛选出最有讨论的

课堂现象后，紧接着还要做好参与议课的准备，进一步思考授课教师为什

么要这样做，如果我遇到这种情况会怎样处理，我怎样提出问题，用什么

样的步骤展开对话交流等问题。观课者在与授课教师交流时，首先要描述

准备讨论的课堂现象是参与者都知道要讨论的问题是什么，描述时一定要

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注意用白描的方式，而不要轻易做出评判。描述完现象后，尽量用问句询

问，以了解当时教师的出发点和学生状况，便于共同讨论解决问题。

因为观课议课虽然主张聚焦的方式进行研究，但并不主张只聚焦其中

一个要素，而是主张将各个要素综合起来进行“切片研究”。教学技能和

方法一旦脱离其所处的情境与关系，我们便很难评判其好坏。观课议课主

张进行“切片研究”，即基于师生互动的情境、互动的关系选取有意义的

教育故事、教育情境，在故事和情境中研究师生互相影响的关系，获得对

师生互相影响关系的认识，改善师生之间的影响关系，让教育的情境更温

暖，教育的影响更有效。

2要专注于教师的专业发展，明确议课的焦点不在于这一节课上，而

在于通过这一节课研究如何促进和实现教师的专业发展。课例研究聚焦的

是主要是教学内容，讨论的问题是“这个知识点该如何教”，“这个内容

该如何教”。观课议课主要指向教师的专业发展，讨论的问题是“以此为

例，我们应该如何理解教学内容”，“以此为例，我们应该如何改善教学

设计”观课议课追求从“得鱼”走向“得渔”。课例研究主要就其中一个

教学内容，多人参与，多轮研究，以求得一个理想的教学方案，具有“多

中求一”的磨课特点；观课议课强调通过对一个好的教师专业发展的问题

讨论，引发对教师专业发展问题的思考，促进教师的改变和发展。观课议

课是借助一个案例，一个现象讨论教学的多种可能性，“一中求多”，确

定教师自主创造的基础。

教师通过专业发展，有了研究和解决课堂教学问题的能力，他们就会

想办法解决今后在课堂上遇到的各种问题，提高课堂教学质量。

二，议课的有效态度

1建立平等民主的对话关系。

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评价一次教研活动是否有效率，不是看参与者说了什么，而是看参与

者听到了什么，带走了什么，会在实践中改变什么。这就需要议课内容老

师愿意听，需要建立民主平等的对话关系。在这种对话关系中，所有参与

者都是平等的学习者，大家或围绕课堂有讨论价值的故事，或者借助课堂

教学中的现象和事件讨