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“双减”背景下的初中数学作业设计探究

彭杰

摘要：“双减”政策的出台对中小学生的作业度、总量、形式、

质量、完成时间都作了明确的要求，作业的设计与管理成了当下学校、

教师和家长十分关心的问题。本文从一个数学教师的角度，以数学核心

素养和数学的实践性思想为指导，对“双减”政策下初中数学作业的设

计进行探究一二。

关键词：“双减”政策，数学作业，核心素养，设计探究

2021年“双减”政策的出台，对义务教育阶段学生作业负担做出明

确的减轻要求，“作业减负”成了政策的核心要点，因此我们老师必须

要重视作业的设计，其设计和实施要少而精。下面，笔者从几个方面谈

一谈“双减”政策下的初中数学作业如何设计，或许能为一些教师设计

作业提供参考。

一、作业的作用是什么？作业是一节完整教学活动的重要组成部分,

哪怕是临下课前几秒钟甚至拖堂我们都要给学生布置作业，这是为什么

呢？因为我们老师都知道对于知识点较多的初中数学来说，单靠教师讲

解知识，而没有对应作业的巩固与深化，学生是不可能完全理解和运用

所学数学知识解决问题的，教学效果也就无从谈起。我们布置作业是想

通过它来促使学生复习巩固本节课教学知识、形成灵活运用知识分析并

解决问题的能力。如果说课堂上的师生提问回答是一种面对面的直接交

流，作业就是课外时间里师生之间的一种“间接”对话，通过它我们老

师了解了学生对所教知识掌握的情况和自己课堂教学中的得与失，学生

自己也能通过作业发现自己学习上不足之处。就初中学生来说作业对于

学生的数学学习非常重要，一份优秀的作业可以让学生达到事半而功倍

的效果。但是当下的现状情况是师生和家长都对作业抱怨深重，学生觉

得作业太多，形式单一、机械重复；老师则是陷于大量的作业批改讲解

之中，而且发现很多作业都是抄袭的，甚至是学生胡乱写的，很多题目

学生是错了一遍又一遍，怎么讲解都没有用，于是乎我们老师一边批改、

讲解、订正；一边抱怨现在的学生学习不用心，习惯差、人还懒等等，

而一些家长却常常说孩子作业少。其实造成这种“相互伤害”现象的大

部分原因是老师，我们老师把作业的目标定位错了，作业应该是培养学

生的核心素养能力而不单单是会做题。作业贵在“精”而不在“多”和

“”，我们是为了促进学生学习、师生共同进步这个目的来布置作业

的，我们不是想把学生倒的。所以教师在设计作业时，要对这节课的

教学知识在这一单元及本学期和本学段的课程标准中所处的地位、班级

学生的知识基础和学习情况进行合理分析，科学设计作业，不能简单直

接按照书本中的习题顺序让学生做完。比如我在教学有理数的运算时，

考虑到它是小学到初中数的计算的一次升华，同时又是从数到式的运算

基础，所以在设计作业时采取先从基础的运算法则出发，要求学生不仅

会做还要写出每一步运算的理由，这样学生的每一步运算就要做到知其

然知其所以然，然后再循序渐进加大度。

二、作业的内涵是什么？许多数学老师在核心素养的时代依然抱着

双基的观念，仍把“题海战术”奉为取胜法宝，各种同类练习资料不加

筛选地布置给学生，还美其名曰“熟能生巧”，让学生陷于“题海”不

能自拔。实际上这样布置作业就是为了应付考试，而且这种现象普遍存

在。很多重复作业，对学生几乎没有思维价值，有些可能会出现一些偏

怪题让学生不知如何下手。出现这种现象主要是一些老师把重点放到课

堂上如何调动学生积极性，如何引导学生进行探究知识等等，但却因懒

惰和责任心而缺乏“备题”，没有对作业精心设计，采取“以量保质”

认为多做题目没坏处，一味让学生课外刷题，让学生自己去摸索，这对

于学生来说是事倍而功半。我们老师在布置作业时应该提前做一遍并反

思作业设计是否符合学生实际，是否进行了大量的重复训练，是否有利

于学生的能力提高，有没有根据单元知识、专题知识、学段知识结合实

践和中考去有目的、针对性的、系统的精选题目布置作业。在双减背景

下，初中数学作业设计要注重思维含量和思维训练，作业内容和训练重

点符合课程标准相关要求，凸显学科特点与学习重点。最好优选课内外

资源，对题目进行再加工甚至原创题目，科学设计作业，同样还是在有

理数这一单元中对于重点和易错点要多巩固，比如在绝对值的意义、

乘方的底数符号和幕的符号问题，我在设计作业时侧重让