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抓住关键环节推进课堂教学改革

深入进行课堂教学改革，是件关乎国家未来的大事，因为它涉及的

是育人的问题。有什么样的课堂教学方式，就会催生什么样的人才培养

模式，也就会培养出相应的人才样式。

课堂教学改革，是一系列问题的总和；管理团队的问题，教师素质

的问题，育人观的问题，课程的问题，教学方法的问题，教育评价的问

题，家校联动的问题等。实行课堂教学改革以来，为高效课堂的构建，

实验班老师做出了很大的努力，也遇到了很多困难，想了很多解决办法，

现就其中的一些关键点整理如下。

一、合作学习

合作学习是新课程标准倡导的基本学习方式之一。它是指学生在自

主学习的基础之上，以小组为单位、以共同完成学习任务为目的、以学

生之间交流为主要学习手段、以小组总体表现为奖励依据的学习方式。

小组是合作学习最基本的学习单元。通过小组学习，实现智慧的交流、

思想的碰撞、思维方法的优化互补，同时培养学生的合作意识、合作能

力、创新精神和实践能力，使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机

会。在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

1、合作学习有几个要素：

积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；

积极承担在完成共同任务中个人的责任；

期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互

信任；

对于个人完成的任务进行小组加工；

对于共同互动的成效进行评估，寻求提高的有效途径；

及时整理合作学习中的问题，为小组展示做准备。

2、合作学习的基本方法：

首先，通过同质对学力求解决独学过程中存在的问题，然后异质对

学再解决前两次存在的问题，最后组内群学，统一解决问题的方法、思

路、步骤与结果。

要提倡解决问题方法多样化，鼓励组内质疑。不能够统一意见的题

目用红色笔标注，组内不能解决的问题留白，请教老师或等待大展示环

节听取别组意见。

3、合作学习中老师的作用

教师要全方位参与到学生的学习中去，在学生合作学习中起到以下

作用：组织、引导、合作、激励、解疑等。

合作前，教师应作为引导者，精心设计合作内容，提出合作学习的

目标：当学生自主学习出现障碍时，问题解决方法多样时，知识需要拓

展时，凭一个人的力量难以很好完成任务时，教师要抓住这些最佳合作

契机，明确以小组为单位，进行有针对性的合作学习。这时，教师要给

学生提出明确的学习目标、合作学习的主题及重难点。

合作中，教师应针对学生合作中出现的各种问题进行有效的引导、

解惑、激励，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务：教师应及时

走下讲台巡视，参与到解决问题有困难的小组中去，积极地看，认真地

听，及时了解学生探究的信息，以便及时给予点拨；同时，要从宏观方

面调控课堂，防止学生思维分散后偏离学习重点。这时，一旦发现学生

有独特新颖的见解，就及时给予表扬、鼓励，促使他们更加踊跃的思考

和学习。

合作后，应对合作的效果进行评价。

充分相信学生、利用学生、赏识学生，让所有学生都能进行自主管

理，互相约束，又互相激励，保证小组合作学习井然有序的高效进行，

是我们追求的目标。

二、小组管理

小组管理是高效学习的关键。小组为基本管理和评价单位。

1、小组划分：本着“组间同质，组内异质”的基本原则对全班学生

进行学习小组划分，同时兼顾到学生性别、性格、兴趣，将班内学生划

分为abcd四层，每组都有八名同学，编号分别为A1、A2、B1、B2、C1、

C2、D1、D2。Ab层学生坐中间，cd层学生分别坐在ab层学生旁边，并

且AA、BB、CC、DD对面而坐。

2、确定组长：学习小组的成败关键在组长。一个小组选取两名常务

组长，一正一副。常务组长由小组推荐或老师任命，条件是成绩在ab层，

组织能力强，有责任心。职责是组织、检查、监督小组学习和日常管理：

组织小组同学按时按质按量完成老师布置的学习任务；保证组内合作活

动的积极有序开展；策划高质量的展示方案；督促对子之间的互帮互查；

与老师之间的联络沟通。

3、小组责任分工：小组八人都担任学科作业组长，对应八门学科的

收发作业；8人对应八项事务管理：自律、学习、课间活动、文明、卫生、

考勤、零食、管理能力。

4、小组文化创建：各小组自行设计有创意的组名、组训、誓言、宣

言，制定组纪组规，确定小组奋斗目标，形成小组风格