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幼儿教师论文5篇

XXX谈幼儿早期识字阅读

阅读研究是个体进行终身研究的重要手段，阅读能力是对

一个人终身可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必

须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视

的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早

期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼

儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘

画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培

养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，

是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读

意识，激发阅读兴趣，养成阅读惯，幼儿入学后就可能出现研

究适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环

境，为他们进入学校后的书面语言研究及终身研究打下良好的

基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。

一、为幼儿提供阅读的材料。

“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是研究语

言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言通常为他

们已知道的工具的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点动

身，在初期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水

平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生

动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地

选择阅读材料，自立地进行感知、体验、探索。例如：在每次

阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供响应的新图书，

新图片，并向幼儿引见图书、图片名称和内容，以激发幼儿阅

读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，

让幼儿选择最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一

段故事情节，发展幼儿的想象力。

在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1、图画色彩鲜明、

容易吸引幼儿的注意。2、与幼儿生活有关，图画内容简单具

体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想

象力的机会。3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。

通过半年通过半年的的实践实践，，我认我认为为帮我早帮我早读书读书教材是比较符合幼儿年

龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义

浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜

艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语

符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。

2、提供阅读的机会和场所。

XXX认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获

得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。

创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在

与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿

提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提

供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材，利

用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿

的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，

潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，

积累阅读经验。

3、建立互动的阅读关系。

一个良好的阅读环境的组成，不但是一个地点、一本书。

人，才是指导幼儿研究“与书对话”的关键，整个阅读行为最为

重要一环就是人。

良好的师生关系、同伴关系是初期阅读教学活动的重要构

成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读

交往的相互作用。因而，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读

关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，指导

他们选书、看书、读书；指导他们发问、会商、思考；指导他

们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过

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“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交换。通过这

些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、

快乐之感。

我们还十分注重家长的参与，通过“亲子课堂”的形式，帮

助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。许多研究表明：父

母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、

写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境

及父母阅读惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。在有闲暇

的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗诵一两个小故事：

能和孩子一起看看幼儿读物。有的家长还很擅长指导自己的孩

子，在讲完故过后一起交换感觉；提一些问题让孩子动动脑子；

或者一起饰演角色进行表演等。我们的家长和幼儿之