学前教育课题申报书：集团化办学背景下多元园本课程的实践研究.pdf

集团化办学背景下多元园本课程的实践

研究

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：集团化办学多元课程课程研究

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、问题提出随着国家经济的发展，社会对优质学前教育需求达到前所未

有的强烈，集团化办园模式呈现出春笋般的状态。不同园所集团化发展模

式各不相同，也涌现出一批有着集团特色的园本课程。在目前集团化办园

模式背景下，常见的是一个集团内一套园本课程在各个园区的复制，充分

发挥了集团化办园的课程资源共享优势。神龙幼儿园从07年社会化改制

后至今，10年内发展为5个园区。各园区并未按常规集团化发展走课程复

制之路，而是在集团文化引领下，根据地理位置、园所定位、特色发展的

不同，在探索和建构着不同特色的园本课程。神龙幼教的集团化课程建构

呈现出多元化状态，同时提出以下问题：1.集团化办学背景下，如何体现

多元园本课程与集团文化的融合？2.集团化办学背景下，如何保障多元园

本课程架构的均衡性？3.集团化办学背景下，如何彰显和而不同的多元特

色？神龙幼教的集团化发展，走的是不可单纯复制的园所成长之路。多元

园本课程建设正处于探索实践的初步阶段，并将在较长的时期内不断思考

和修正完善。

二、课题界定1.集团化办学：指在一个核心机构或品牌学校的牵头组织下，

依据共同的办学理念和章程组建学校共同体，在管理发展与设施使用等方

面实现共享、互通、合作、共生，进而实现共同体内优质教育资源品牌的

辐射推广与合成再造。神龙幼教的集团化办学，是指神龙幼儿园由1所园

发展5所不同规模、特色、定位的园所，这5所园在共同的文化理念支撑

下，既能资源共享、共融共生，又彰显出不同园所课程特色，最终形成和

而不同的集团化管理体系。2.园本课程：幼儿园根据地域特色、本园特点、

幼儿需要、教师特长，充分利用本地资源在幼儿园中实施的课程。神龙幼

教园本课程是指各园区根据各自地理位置、师资特色、发展定位等的不同

需求，在集团中心办园文化共同指引下，架构的不同特点的原创课程。3.

多元课程：多元课程是在多元性理念思维模式的银鳞下，实施多元文化教

育的课程。神龙幼教多元课程是指以集团“七彩多元，精彩童年”的教育

理念为依据，针对集团中各园区不同的文化定位及资源背景，架构和研发

的不同特色的园本课程。如宁湘园以故事为特色的教育戏剧课程；万科园

以发现和解决问题为载体的Lookingfor课程；枫桦园研究24节气的四

季课程；嘉园以环保为主题的环保课程。

三、国内外研究现状评述在通过中国知网进行文献学习过程中，我们确定

了与课题相关的三个元素：集团化办学、多元课程、园本课程，对文献进

行了检索，综述如下：

（一）集团化办学。中国知网上邹珺发表的《关于国内外职业教育集

团化办学实践发展研究与启示》中阐述：国外具备“职业教育集团化办学”

特征的方式最早可追溯到20世纪初美国开展的合作教育运动，是一种以

契约为纽带，通过优势互补或强带弱的方式，建立起大规模、多层次的组

织形态，增强优质教育资源的辐射力，推进教育资源优质均衡发展的再生

模式。天津大学职业教育学院的余秀琴在《国内（职业）教育集团化办学

研究综述》中阐述：我国教育集团的大规模产生始于20世纪90年代初：

一条轨迹覆盖民办教育和公办教育领域，以民办教育集团化办学为主；另

一条轨道以以公办职业教育集团化办学为主。中国知网《幼儿教育集团化：

意义、类型、建议》一文中，阐述幼儿园集团化办学的重要意义，推动国

家学前教育文件精神的科学解读与落实，促进区域内学教育均衡发展，引

领新建幼儿园规范发展。办学模式多以网络覆盖、优质园办分园、连锁加

盟、多元混合办园，其核心理念和运营模式大体相同。神龙幼儿园在开发

区是最先尝试集团化办学的民办幼儿园，20年践行期间逐步形成特有的文

化体系，管理机制、办园理念、管理经验、课程体系。

（二）园本课程。中国教育科学研究院刘占兰女士撰写的《关于幼儿

园园本课程建构的思考》阐述“园本课程”转引自校本课程。在我国课程

改革中，校本课程是指在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学

生的特别需要和该校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一

种具有多样性和可选择性的课程。关于集团化园本课程的研究，国内很多

教育集团有这样的经验，例如晶晶幼教、马荣教育集团、小金星教育集团

等，她们都有