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冀教版小学数学三年级上册《近似数》教案及反思

学情分析：

三年级的学生已经学习了基本的加减法和数的四则运算，对数的概念有了初步的认识。但对于近似数的理解可能会存在一定的困难，因为近似数涉及到对准确数的近似处理以及对“大约”“接近”等概念的理解。不过这个年龄段的学生好奇心强，喜欢通过具体的实例和活动来学习新知识，此外，学生可能在估算时缺乏策略，需要通过具体实例来加深理解。

教学内容：

《近似数》是冀教版小学数学三年级上册的内容。本节课主要旨在我们生活中，常常会遇到一些不太容易确定准确数量的情况，这时候就会用到近似数。比如，一个城市的人口有几十万，我们很难说出一个非常精确的数字，通常就会用一个近似数来表示。再比如，我们去超市买东西，花了大约50元，这里的“大约50元”也是一个近似数，用“四舍五入”法求一个数的近似数。通过今天的学习，知道了近似数在生活中的广泛应用，它可以帮助我们更方便地表达一些不太容易确定准确数量的情况。

教学目标：

【知识与技能目标】：

1.认识近似数，理解近似数的含义。

2.会用“四舍五入”法求一个数的近似数。

【过程与方法目标】：

1.通过具体实例，让学生体会近似数的产生过程，培养学生的数感。

2.在求近似数的过程中，培养学生的观察、分析和推理能力。

【情感价值观目标】：

1.感受数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。

2.体会近似数在生活中的应用价值，培养学生的应用意识。

培养学生对数学学习的兴趣，理解近似数在实际生活中的重要性。

教学重难点：

【教学重点】：

1.理解近似数的含义和确定方法。

2.会用“四舍五入”法求一个数的近似数。

【教学难点】：

1.用“四舍五入”法求一个数的近似数。

2.如何在不同情境中正确使用近似数，以及估算策略的掌握。

五、教学方法和策略：

【教学方法】：

1.直观演示法：利用实物教具（如计数器）、多媒体课件等展示具体的数字，通过直观的演示让学生理解准确数和近似数的区别。

情境导入法：创设生动有趣的生活情境，如介绍学校图书馆的藏书数量时说“大约有一万册”，引导学生思考“大约”的含义，从而引入近似数的概念。

3.小组合作法：组织学生进行小组讨论，如给出一些数字让小组讨论哪些是准确数，哪些是近似数，并说明理由。

4.对比教学法：将准确数和近似数进行对比教学，让学生明确两者的不同之处。

5.实例分析法：列举大量生活中的实例，如超市商品的价格标签上写着“大约XX元”、城市的人口数量介绍中用“约XX万人”等，让学生分析这些数字为什么是近似数，以及在实际生活中的作用。

【教学策略】：

1.以学生为中心：充分发挥学生的主体作用，让学生在自主探究、合作交流中学习近似数的知识。

2.注重知识的形成过程：引导学生经历近似数概念的形成过程，从具体的实例中抽象出近似数的特征和求近似数的方法。

3.强化练习与反馈：设计有针对性的练习题，让学生在练习中巩固所学知识。

4.反馈法：及时反馈学生的学习情况，对学生的错误进行分析和纠正，帮助学生查漏补缺。

5.联系生活实际：将教学内容与生活实际紧密联系起来，让学生感受到近似数在生活中的广泛应用。通过解决生活中的实际问题，提高学生的应用意识和解决问题的能力。

6.培养数感：在教学过程中注重培养学生的数感，让学生对数字的大小、数量的多少有更敏锐的感知。

六、教学过程：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

（一）、导入新课

1.谈话导入：同学们，我们在生活中经常会遇到一些数字，有些数字是非常准确的，而有些数字只是接近准确数，我们把这样的数字叫做近似数。

2.举例说明：比如我们学校的学生人数是523人，这是一个准确数。而我们说学校大约有500人，这里的500就是一个近似数。

1.认真倾听老师的谈话，理解近似数的概念。

2.思考老师举的例子，体会准确数和近似数的区别。

通过谈话和举例，让学生初步认识近似数，为后续学习奠定基础。

（二）、探究新知

1.出示教材中的例子：一个大型体育场可以容纳60000人，这里的60000是准确数吗？

2.引导学生思考：这个体育场实际的人数可能是多少呢？

3.讲解：在实际生活中，我们很难知道体育场确切的人数，但是我们可以用一个接近的数来表示，比如大约60000人。

4.让学生观察教材中的其他例子，如：小明的身高是138厘米，大约是140厘米。

5.提问：这里的138是准确数，140是近似数，你是怎么理解的呢？

6.组织学生小组讨论：如何判断一个数是准确数还是近似数？

7.请小组代表发言，总结判断方法。

1.观察教材中的例子，思考老师提出的问题。

2.积极参与讨论，发表自己的看法。

3.小组合作，共同探讨判断准确数和近