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核心素养视野下高中英语读后续写题型教学策略研究

摘要：随着教育体制改革的深入，英语教学质量不断得到提升，这更加强化对学生核心素养的

考查。高中阶段是培养学生核心素养的重要时期，英语教学也备受人们关注。本文从核心素养的角度

出发，从英语读后续写题型的诠释、高中英语读后续写教学现状、高中英语读后续写题型教学策略，

以及高中英语读后续写题型教学意义四方面探究英语读后续写题型教学。

关键词：核心素养;高中英语;读后续写;教学探究

一、英语读后续写题型的诠释

全国卷英语读后续写题型在题干部分是一段记叙文阅读材料，在续写部分共有两个自然段，每段

的第一句均已呈现，学生需根据所给材料的情节发展，在段首句的基础上进行150字左右的续写，补

全故事。学生续写的内容要完整，逻辑需一致，情节要合理，层次需分明，思想应积极。看似简单的

一篇读后续写，其综合考查了学生语言知识的实际运用能力，考查了学生的思维品质和文化意识。這

种将阅读和写作进行有效结合的方式，为学生创新能力的发展提供契机，使学生的发散性思维得到充

分发挥，同时也增强了学生的文化意识。总而言之，读后续写题型的应用告诉同学们，英语科目的学

习不能简单依靠词汇和语法知识的积累来完成，还需掌握一定的阅读技巧和语言技能，具备多元思维

的意识和创新思维的能力。新题型的出现对学生的读写能力有了更高的要求[1]。

二、高中英语读后续写教学现状

（一）读写发展不均衡

高中阶段的英语阅读和写作同时进行才能满足学生的学习需求，二者是相辅相成的。但是在现实

教学中，很多教师偏离了阅读与写作的比重，存在重视阅读忽略写作的现象。在英语课堂教学中，一

部分教师认为英语的语法和词汇积累到一定程度，学生的写作能力便会有所提升。因此教师将大量的

精力花费在以知识输入为主的讲解阅读素材和指导识记知识点上，从而大大减少以输出为主的写作时

间。

（二）文章情节出现偏离

对于读后续写题型，教师在指导学生时并没有教会学生如何正确把握阅读素材的主题，以致学生

对阅读文本认识不清，没有抓住故事情节的整体发展主线，导致学生在续写时发生故事情节偏离中心

的现象发生。除此以外，缺少系统训练的学生写作逻辑性也较差，常会出现续写的两个自然段无法相

呼应的现象，最严重的甚至会出现续写内容与资料不符的现象。

三、高中英语读后续写题型教学策略

根据高中英语新课标的要求，英语学科的核心素养主要体现在语言能力、思维品质、文化意识和

学习能力四个方面。英语教师在课堂教学中，根据读后续写题型的要求，可以从这四个方面入手，提

高学生的读后续写能力。

（一）语言能力

高中英语读后续写题型考查学生的综合能力，其中语言能力是基础，也是教师课堂教学的核心。

语言能力主要指听、说、读、写、看等多模态方式的理解和表达能力。语言能力的强弱将直接影响读

后续写的内容质量，教师应在教学中着重学生语言能力的培养。

1.注重积累，培养学生的语感

语言学习是一个长期积累的过程，只有当量变达到厚积“”，才能实现质变的薄发“”。因此，教师

应该培养学生养成字“—词—句—章”的积累习惯。教师鼓励学生通过课堂学习、作业整理，以及课外

阅读摘录短语和句子，每周早读课进行朗读，培养学生的语感。此外，组织学生以学习小组的形式利

用积累的短语或句子围绕某一主题开展描写活动并进行互评，通过英语写作练笔和积累，促使学生完

成一个自我认知和反思的过程[2]。

2.复述总结，助力思想升华

想要提高学生的语言表达能力，就离不开说的环节。教师可以精选典型文章，组织学生在阅读后

对文章进行复述或总结，在此过程中，为学生奠定良好的语言基础。通过总结文本所反映的中心内容

和主题思想，不仅能培养学生的语言能力，还能提高学生掌握领会文章主旨的技能，为读后续写题型

最后的思想升华奠定基础。

3.创设情境，提高语用能力

培养学生语言能力的教学方法可以运用情境教学法。在读写教学中，教师可以搜集一些角色鲜明

的文章让学生进行角色扮演，在结尾部分可以指导他们进行适当改写或续写。这样的方式可以让学生

通过角色的扮演了解到语言的魅力，提高自身语言表达能力。比如：译林版高中英语第一册Unit2

ExtendedReading的MamaandHerBankAccount一文就是很好的现成素材。上课时，教师安排学

生进行分角色朗读，体会不同人物语言的特色。在学完后，教师可以让班内小组间进行交流探究