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教学设计研究

教学设计研究:百年回顾与前瞻

张华

华东师范大学课程与教学研究所

【摘要】20世纪教学设计研究的发展历程表明:教学设计研究与不同区域的

整体文化风格有着内在关联,北美与欧洲大陆的教学设计研究尽管有联系,但差异是

主要的。教学设计研究的未来发展趋势表现在三个方面:在理念层面，建构主义认

识论正在取代客观主义认识论而成为教学领域的基本观念;在技术层面，信息技术

的迅猛发展正在引起教学领域的深刻变革;在基础层面，教学论已不再只是教育心

理学的应用学科，其研究开始置于多学科的基础之【关键词】教学设计客观主

义建构主义仪器中心学习者中心

一、20世纪教学设计研究的发展线索

20世纪是科学的世纪。在科学的世纪里，世间的一切都深深打上科学的烙印。

如果说17世纪是理论化、系统化的教学论确立的时期，那么20世纪则是科学化的

教学论确立的时期。所谓“教学论的科学化”，是指用典型自然科学的研究范式对

教学进行研究，把教学论置于科学(主要是心理学)的基础之上。如果说20世纪以

前的教学论的研究重心主要是宏观的教学哲学层面的问题的话，那么当教学论在

20世纪进入科学化时期以后其研究的重心不再只是宏观的哲学层面的问题，而且

还包括微观的“教学设计”问题。这是20世纪的教学论与以往时期教学论的重大

区别。这里先分阶段对20世纪教学论研究的历程进行全景透视，以把握当代教学

论发展的历史轨迹和现实状况。

(一)20世纪上半叶:科学教学论的早期发展。

在西方世界，教学设计研究存在两种典型风格:一种风格是信奉“经验主义”

哲学观，主要流行于美、英等英语国家;另一种风格则信奉“理性主义”哲学观，

主要流行于欧洲大陆。“经验主义”强调环境对人的成长的重要性，强调经验在学

习中的重要性，因而把“量的研究”作为学习和教学设计研究的主要方式。“理性

主义”强调理智的适切性(这种理智或多或少是与生俱来的)，强调与理智相关的人

的心理的结构与认知过程，因而在对学习和教学设计研究方法上“量的研究”不占

主流，“质的研究”则成为重要方式。

在北美，形形色色的教学设计研究有一个共同目标，那就是建立一座能够沟通

学习理论(如行为学习理论、认知学习理论)与教育教学实践的知识的桥梁。教学设

计因而发展为一种“规范科学”，旨在把关于人的学习的心理过程的研究与具体的

教育教学实际问题的解决连接起来。这样，20世纪的教学论也就逐渐成为教育心

理学的应用学科。

20世纪上半叶，北美教学设计研究起源于几个心理学家试图把心理科学运用于

教育情境的努力。杜威和桑代克为教学设计研究科学化作出了重要贡献。杜威早在

1910年出版的《我们怎样思维》中就设想建立一种特殊的“连接科学”，能够把

心理学研究与教育教学实践连接起来，这种“连接科学”当然是研究如何设计教学

的。与杜威相比，桑代克的贡献更为突出，可以说他是美国科学教学论的奠基人、

开创者。桑代克认为，通过动物实验所建立起来的“联结主义学习理论”可以直接

运用于教学过程之中，他根据其学习理论建立起一整套包括任务分析、教学方法、

教学评价、教学测量的教学设计体系。这在研究内容和研究方法上都为教学设计研

究打下了基础。

在欧洲，德国教育学家拉伊同样在1903年出版了一本著作《实验教学论》，

另一位德国教育学家梅伊曼于1914年出版了三卷本介绍“实验教育学”及其心理

学基础的讲演稿，他们两人倡导“实验教育学”、“实验教学论”，主张把教育教

学研究建立在生物学、生理学、实验心理学的基础上，运用实验、观察和统计方

法，从而使教育学成为“科学的教育学”――“实验教育学”。这开启了欧洲科学

化教学设计研究的先河。

(二)进制20世纪50、60年代:行为主义教学设计理论的兴盛与“三大新教学

论流派”的崛起。

第二次世界大战以后，教学设计研究在西方世界兴盛有重要的社会背景。第

一，“二战”以后人口出生率迅速啬。对当时的教育教学体制形成挑战;第二，

“冷战”时期，美、苏两个超级大国在国防、科技领域的竞争，必然引起教育方

法、教育技术和教学设计科学化水平的竞争;第三，50、60年代，西方科学技术迅

速发展，并向社会的各个方面渗透，当时北美的科技文化领域有一种把自然科学研

究范式向社会科学领域移植的风潮，而此时的心理学领域。行为主义心理学占主导

地位，所以，当谋求教学设计科学化的时候自然会把行为主义心理学的研究范式运

用于教学领域。